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中職英語教學(xué)中的分層教學(xué)研究

2016-11-19 10:10王娟華
成才之路 2016年32期
關(guān)鍵詞:最近發(fā)展區(qū)分層教學(xué)中職

王娟華

摘 要:當(dāng)前,中職英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象,傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用“一刀切”的方法開展教學(xué)活動,學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。文章簡述分層教學(xué)原理,在教學(xué)內(nèi)容與方法分層的基礎(chǔ)上從教學(xué)情境、學(xué)生特點(diǎn)入手論述了中職英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:中職;英語教學(xué);最近發(fā)展區(qū);分層教學(xué);研究

中圖分類號:G712;G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)32-0048-01

現(xiàn)階段大多數(shù)中職學(xué)校都采用學(xué)生免試入學(xué)的招生方法,因此,生源素質(zhì)差異較大,學(xué)生文化水平和基礎(chǔ)知識水平表現(xiàn)出明顯的層次性特點(diǎn)。不少中職學(xué)生來自農(nóng)村,在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更為明顯的個(gè)體差異。因此,中職英語教學(xué)應(yīng)對學(xué)生個(gè)體差異予以充分重視和關(guān)注,采用差異性、分層次的教學(xué)方法,做到“量體裁衣”,確保全體學(xué)生能夠從課堂教學(xué)中獲益。

一、分層教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)原理

所謂最近發(fā)展區(qū),即學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主完成課堂任務(wù)的能力,也叫現(xiàn)有水平,是學(xué)生基于自身努力,或基于教師、其他同學(xué)的幫助成功解決問題的個(gè)人水平,也可稱之為發(fā)展水平,而最近發(fā)展區(qū)則處于現(xiàn)有水平和發(fā)展水平兩者之間。教師在組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動以及設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí),都應(yīng)對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有良好的把握,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,確保課堂教學(xué)效果。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)展區(qū)不同,所以層次化教學(xué)應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)原理來開展,后者也應(yīng)被視為層次劃分的根本依據(jù)。同時(shí),學(xué)生認(rèn)知水平以及知識層次會不斷發(fā)展變化,最近發(fā)展區(qū)也并非固定不變。因此,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識水平與最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)變化,注意分析總結(jié)學(xué)生層次,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來開展層次化教學(xué)。

二、中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

(1)從層次劃分的可變性入手開展層次教學(xué)。分析最近發(fā)展區(qū)原理和層次教學(xué)之間的關(guān)系不難看出,中職英語教師在開展層次化教學(xué)時(shí)首先應(yīng)對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)予以關(guān)注和重視,應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)在學(xué)生知識提高以及學(xué)習(xí)時(shí)間推移的同時(shí)表現(xiàn)出動態(tài)可變性這一原則,及時(shí)、合理地調(diào)整學(xué)生分層,做到不固定、不僵化,充分體現(xiàn)分層教學(xué)的可變性特點(diǎn),靈活開展教學(xué),確保分層教學(xué)的實(shí)效性。以學(xué)生A、B為例,兩名學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)相對較差,口語水平不高,對教師組織的一些課堂互動活動表現(xiàn)得不夠積極。經(jīng)過認(rèn)真分析兩人的學(xué)習(xí)情況,從他們實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā),促使他們在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識目標(biāo)的同時(shí),盡量達(dá)成教學(xué)能力目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)Unit5“Danger and safety”時(shí),要求他們掌握最基礎(chǔ)的“some words and expressions about warning signs”,并引導(dǎo)其查閱課外資料充實(shí)文本內(nèi)容,擴(kuò)大詞匯量。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),A、B兩人課堂學(xué)習(xí)的熱情明顯上升,學(xué)習(xí)過程中也不再僅僅著眼于基礎(chǔ)詞匯和短語,而更重視教材文本的發(fā)掘。教師在此基礎(chǔ)上加以進(jìn)一步的引導(dǎo),在課堂上有意識地給二人提供更多的表現(xiàn)機(jī)會,促使他們勇于發(fā)言并積極參與課堂討論,一個(gè)學(xué)期后,A、B兩生的英語綜合素質(zhì)均有明顯的提升。

(2)創(chuàng)設(shè)情境以開展分層教學(xué)。作為一個(gè)相對特殊的學(xué)生群體,有的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差是不爭的事實(shí),但無論學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何,其好勝心強(qiáng)、不甘人后的特性是這個(gè)年齡段學(xué)生共同的性格特征。教師應(yīng)基于學(xué)生這一特征,以教材為基礎(chǔ)積極創(chuàng)新,合理創(chuàng)設(shè)情境來開展層次教學(xué),充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和競爭意識。以“Applying for a job”為例,教師可帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參加某公司招聘”這一情境,教師和部分學(xué)生扮演招聘人員,其他同學(xué)則是面試人員,每人都手持簡歷,排著長長的隊(duì)伍。招聘人員“刁鉆辛辣”的問題讓不少同學(xué)左支右絀,使之意識到贏得一份工作是多么不容易,進(jìn)而激發(fā)其努力學(xué)習(xí)、不斷提高專業(yè)技能、不斷發(fā)展自我的學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)注意的是,教師在帶領(lǐng)學(xué)生逐步融入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境后,不應(yīng)一味地沉浸在情境體驗(yàn)中,提出層次性任務(wù)才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重心,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

(3)從學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)入手開展層次化教學(xué)。學(xué)情、專業(yè)不同,學(xué)生最近發(fā)展區(qū)也表現(xiàn)出一定差異,所以,教師在劃分學(xué)生層次時(shí)也應(yīng)充分考慮專業(yè)差異。國際貿(mào)易與商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較好,與其他專業(yè)學(xué)生相比知識掌握得更為扎實(shí),教師可將其歸為A類學(xué)生;幼師以及旅游等專業(yè)學(xué)生則歸入B類;機(jī)電、汽修等專業(yè)學(xué)生可歸為C類。在明確專業(yè)層次劃分的基礎(chǔ)上開展層次化教學(xué),可有效滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),分層教學(xué)法作為一種有效的課堂組織形式在中職英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,它對于中職英語教學(xué)的積極意義毋庸置疑。但是與常規(guī)教學(xué)方式相比,分層教學(xué)法尚存在不少問題和挑戰(zhàn),需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和提高??偟膩碚f,分層教學(xué)法是一種有益的、大膽的、可貴的探索和嘗試,對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與不足是一種有效的彌補(bǔ),對中職教育教學(xué)相對滯后這一現(xiàn)狀有很好的改變和促進(jìn)作用,是中職英語教學(xué)擺脫困境、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]張健.中職學(xué)校英語課分層教學(xué)的行動研究[D].山東師范大學(xué),2014. [2]陳帥.以用定教快樂教學(xué)—略談中職英語教學(xué)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2013(S2).

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