吳玉琴

摘 要：通過(guò)有效開(kāi)展朗讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的口語(yǔ)發(fā)音、朗讀語(yǔ)感，而且可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，全面推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。文章以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文為例，研究新課程理念下語(yǔ)文朗讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文；低年級(jí)；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0051-01

近幾年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得愈發(fā)重要，而朗讀教學(xué)作為其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，從現(xiàn)階段語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題。因此，教師要及時(shí)采取一些對(duì)策來(lái)有效解決問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段朗讀教學(xué)中存在的不足

1. 教學(xué)目標(biāo)不明確

從現(xiàn)階段朗讀教學(xué)工作開(kāi)展情況來(lái)看，一般都是教師在課堂中要求學(xué)生輪流進(jìn)行分段朗讀。此種傳統(tǒng)守舊的朗讀模式，并不具備一個(gè)十分明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)際朗讀過(guò)程中，教師也沒(méi)有進(jìn)行逐一的指導(dǎo)，只是在學(xué)生朗讀完成后對(duì)他們進(jìn)行一些讀音方面的糾正。這樣，學(xué)生在朗讀過(guò)程中沒(méi)有獲取到豐富的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)流于表面，完全沒(méi)有發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2. 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常只關(guān)注班級(jí)中一部分成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分突出的學(xué)生而言，在課堂中很少有朗讀的機(jī)會(huì)。這也使得低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的主體對(duì)象限制于一小部分，沒(méi)有真正做到全員參與，導(dǎo)致了班級(jí)中學(xué)生的朗讀能力停滯不前。

二、新課程理念下語(yǔ)文朗讀教學(xué)具體策略

1. 因材施教，科學(xué)制定朗讀教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展朗讀教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)朗讀教學(xué)有一個(gè)深入明確的認(rèn)知。朗讀教學(xué)并不是單純將作品進(jìn)行朗讀，而是需要充分結(jié)合情感，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，與自我朗讀情感進(jìn)行有效交融，進(jìn)而不斷提升朗讀能力。為此，語(yǔ)文教師需要在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，充分引導(dǎo)學(xué)生自主品讀作品想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，并結(jié)合自己的語(yǔ)言將其進(jìn)行表述。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，教師先進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)螞蟻嗎？今天，老師就要給你們講一個(gè)和螞蟻有關(guān)的故事。”然后教師在學(xué)生初讀課文后，指讀生字詞及難讀詞句（如糧食、乘涼、裝滿、洞里、神氣等）。在進(jìn)行朗讀“小螞蟻在努力干活，可是，蟈蟈卻嘲笑他們，自己還躲到大樹(shù)下乘涼，想干什么就干什么”時(shí)，教師要讓學(xué)生讀出蟈蟈這種自以為是的語(yǔ)氣。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效朗讀后，比較螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)和結(jié)果，懂得了只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福的生活。與此同時(shí)，教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，將此作為依據(jù)合理地融入教學(xué)課堂中，充分結(jié)合學(xué)習(xí)需求展開(kāi)針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)制定，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

2. 激發(fā)興趣，全面調(diào)動(dòng)朗讀積極性

部分低年級(jí)段的學(xué)生認(rèn)知能力與自控能力比較差，在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，比較容易出現(xiàn)走神不專注的問(wèn)題?；诖爽F(xiàn)狀，語(yǔ)文教師需要充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以朗讀中的“讀”為切入點(diǎn)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分的教學(xué)內(nèi)容是以對(duì)話為主要形式，為了豐富課文中的人物形象，都將文章進(jìn)行擬人化。學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中，將文章內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從中找出吸引自己的內(nèi)容，不斷積累朗讀資源，進(jìn)而有效提升朗讀能力。例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《青蛙看?！愤@一課時(shí)，課文是一篇童話，敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于達(dá)到山頂看大海的故事。教師可請(qǐng)同桌的兩個(gè)學(xué)生演小松鼠和青蛙，讀一讀他們的對(duì)話，看誰(shuí)讀得好，演得像。同時(shí)，在進(jìn)行朗讀過(guò)程中不斷想象當(dāng)時(shí)的情景，并配合一些適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。兩個(gè)學(xué)生表演后，引導(dǎo)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展：“青蛙和松鼠登上了山頂，大海就展現(xiàn)在他們眼前。青蛙會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？松鼠又會(huì)怎么說(shuō)？”這樣，能全面引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話、朗讀、想象、表演等形式中情有所感、理有所悟，從而讀出驚嘆，讀出感受。

3. 針對(duì)性指導(dǎo)，有效提升情感朗讀能力

不同的學(xué)生對(duì)于文章的理解也有所不同，語(yǔ)文教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的朗讀能力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《狐假虎威》這一課時(shí)，學(xué)生若是依據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，會(huì)將狐貍表現(xiàn)得比老虎更為勇猛，嚴(yán)重忽視了狐貍只是利用自己的才智蒙蔽了老虎。為此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將狐貍的狡猾與機(jī)智這一特點(diǎn)全面進(jìn)行表達(dá)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀理解能力，并不斷規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音等，但現(xiàn)階段的我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)卻往往忽略了朗讀教學(xué)。因此，教師要提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，通過(guò)不斷豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)等方式，全面提升學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而不斷推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的健康發(fā)展。

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