李燕娜

摘 要：生物學(xué)科包含一定的情感教育內(nèi)容。教師在要想在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮出生物教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，就應(yīng)該充分挖掘生物學(xué)科中的情感教育內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施情感教育，促使生物教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：初中教育；生物教學(xué)；情感教育

中圖文類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-084

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.029

生物學(xué)對學(xué)生成長具有極其重要的影響，是基礎(chǔ)教育階段不可或缺的一門重要課程，其自身具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和情感性，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、精神品質(zhì)，也對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的形成、科學(xué)研究興趣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極采取一定的措施發(fā)揮情感教育的重要作用，通過生物教學(xué)促使學(xué)生健康成長。

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感教學(xué)指在教學(xué)實(shí)踐中，教師在向?qū)W生傳授基本生物知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生成長，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對待學(xué)習(xí)的信念等，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過情感引領(lǐng)促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題形成正確的認(rèn)識。在生物課堂上應(yīng)用情感教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和自學(xué)能力，促使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。

二、情感教學(xué)思想滲透對初中生物教學(xué)的作用

隨著新課程改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸在各階段教學(xué)實(shí)踐中得到了貫徹落實(shí)，所以基于這一教學(xué)環(huán)境，初中生物教學(xué)也應(yīng)該緊隨時(shí)代潮流進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，通過進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的生物教育服務(wù)。而同時(shí)，初中階段的學(xué)生受到自身身心發(fā)育規(guī)律的影響一般對事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心和研究熱情，因此為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足素質(zhì)教育的要求，十分有必要在初中生物教學(xué)中滲透情感教育①。一方面，情感教育是我國當(dāng)代教育的重要構(gòu)成元素，也是在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體要求。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和對生物學(xué)的求知欲望，進(jìn)而促使教學(xué)效果得到適當(dāng)提升。另一方面，情感教育也是激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，其對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生著一定的推動(dòng)作用，能夠通過思想教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和樂觀的生活態(tài)度，為學(xué)生未來健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在初中生物教學(xué)中滲透情感教育的思路和措施

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

初中生物學(xué)科中的相關(guān)知識與人們的生活具有極其緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容也相對豐富。因此初中生物教師要想在教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育，可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果②。

例如在《生物圈中有哪些綠色植物》一課的授課過程中，生物教師就可以在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生對身邊的相關(guān)綠色植物進(jìn)行觀察，并簡單記錄下學(xué)生在觀察植物過程中獲得的信息，按照自身理解對身邊綠色植物進(jìn)行歸類等。教師在課堂講解中結(jié)合學(xué)生分類指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤之處，進(jìn)而自然引出綠色植物分類中藻類、蕨類、裸子、被子植物等相關(guān)知識，不僅能夠提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過介入學(xué)生對身邊綠色植物的喜愛之情，加深學(xué)生對本章知識點(diǎn)的印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

初中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，能夠讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中喚起自身學(xué)習(xí)情感，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。因此初中生物教師要想在教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育思想，就必須創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)型教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中獲得精神層面的共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如在對八年級下冊《生物進(jìn)化歷程》一課進(jìn)行講解的過程中，教師就可以通過故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：“傳說天上的神仙對當(dāng)今社會地球遭受污染和破壞的現(xiàn)狀不滿，使用仙術(shù)讓時(shí)間回溯到千萬年前，地球上已經(jīng)滅絕的物種重新出現(xiàn)，地球也獲得了重新發(fā)展的機(jī)遇。在此時(shí)，神仙召集了地球上的所有動(dòng)物，詢問他們對地球未來發(fā)展的建議，這時(shí)所有動(dòng)物都提出了統(tǒng)一的意見‘讓猴子消失?！痹谕瓿汕榫硠?chuàng)設(shè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思“讓猴子消失”的深層意義，進(jìn)而對生物的進(jìn)化以及人類在發(fā)展過程中對大自然的破壞產(chǎn)生更為深入的理解，并在自身情感的作用下樹立起保護(hù)自然的意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)知識的同時(shí)，自身綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)的強(qiáng)化。

（三）合作互動(dòng)教學(xué)，深化學(xué)生對情感教育的理解

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與情感教育的深入融合，還應(yīng)該設(shè)置小組合作互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在與其他學(xué)生的溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身不足之處，逐步強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。甚至可以說，只有在合作互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生才能夠在其他學(xué)生的幫助和影響下獲得更深層次的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使情感教育的作用得到最大程度地發(fā)揮，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平獲得更高的提升③。

例如在對八年級上冊《保護(hù)生物的多樣性》相關(guān)知識進(jìn)行講解的過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組4-6人，然后以小組為單位為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如生物多樣性的表現(xiàn)、當(dāng)今社會生物多樣性遭受的破壞、如何保護(hù)生物多樣性等，要求每一個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自身理解提出個(gè)性化觀點(diǎn)，或者對其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評等，最后由小組代表對本組答案進(jìn)行總結(jié)，形成最終小組討論結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、評價(jià)他人的觀點(diǎn)、也接受其他人的評價(jià)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團(tuán)結(jié)合作意識等，對學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

總而言之，將情感教育滲透于初中生物教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能對學(xué)生思想品質(zhì)的提升和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化產(chǎn)生積極的影響。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對初中生物教學(xué)中融入情感教育的重視，通過情感教育提升整體教學(xué)效果，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。