武世勤

摘 要：在新課標(biāo)的改革下，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。由于數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在一定程度上來(lái)講相比其他學(xué)科顯得枯燥無(wú)味一些，但是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，不僅能夠是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著更加生動(dòng)的了解和掌握，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)好數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科奠定了一定的基礎(chǔ)。那么該文就主要針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，著重探討培養(yǎng)學(xué)生的模型思想方案和策略，希望有助于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，為教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展，做些力所能及的事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 模型思想 培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0104-02

教學(xué)中的模型思想主要是將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際生活更好的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)兩者兼得微妙關(guān)系，對(duì)學(xué)生灌輸更多的數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和利用數(shù)學(xué)模型能夠解決生活中實(shí)際問(wèn)題的思想。由于我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育上，很多教師往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，只知道一味的講解知識(shí)的運(yùn)算過(guò)程，沒(méi)有很好的幫助學(xué)生擴(kuò)展自身的思維方式，所以導(dǎo)致很多學(xué)生偏科現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此培養(yǎng)學(xué)生模型思想尤為重要，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能間接地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量[1]。文章主要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，重點(diǎn)的探討培養(yǎng)學(xué)生模型思想的方式和策略，以此促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

1 目前的教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）單一的教學(xué)模式。

雖然教育部頒發(fā)新課改方案已經(jīng)很多年了，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中，還是會(huì)有教師不嚴(yán)格按照小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。教師還是在教學(xué)的過(guò)程中，一味的給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的鹽酸過(guò)程，而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力并不重視，教師知識(shí)利用教材直接將知識(shí)和方法教給學(xué)生，然后一遍遍的套用公式、方程。這種方法雖然有一定的效率，但是它在根本上禁錮了學(xué)生的思維和想象能力，讓學(xué)生不能靈活的運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）教師的綜合素質(zhì)水平需要提高。

處于信息時(shí)代下的我們，應(yīng)該多利用這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮我們的能力。而現(xiàn)在的部分學(xué)校由于教師的個(gè)人綜合素質(zhì)不夠，往往對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力不給予重視，更談不上培養(yǎng)了，甚至認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)W到課本上的知識(shí)，做到舉一反三就達(dá)到了教學(xué)的目的和任務(wù)[2]。這種做法不能很好的幫助學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思和實(shí)踐方面做到全面的發(fā)展和進(jìn)步，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力較差的重要原因。

（3）應(yīng)試教育觀念太強(qiáng)。

現(xiàn)在部分家長(zhǎng)和教師往往過(guò)于看重應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生脫離了社會(huì)的發(fā)展需要，違背了自然發(fā)展規(guī)律，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和時(shí)間的能力，只是以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育理念和教育方式?？梢哉f(shuō)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校乃至整個(gè)中國(guó)社會(huì)都產(chǎn)生了巨大影響。

2 培養(yǎng)學(xué)生模型思想的方法和策略

該文中敘述的內(nèi)容，讓我們更深層的了解到了我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此現(xiàn)在如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的模型思想的培養(yǎng)十分重要。

（1）結(jié)合生活現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)的知識(shí)是來(lái)源于生活的，并且我們研究數(shù)學(xué)的目的也是為了是數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活，每一個(gè)數(shù)學(xué)模型都是可以在生活中找到真實(shí)存在的生活模型的。教師可以在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，把學(xué)生帶到特定的生活情境之中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也將加深對(duì)這一知識(shí)的理解，這樣教師就能更好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[3]。在今后的學(xué)習(xí)或是生活過(guò)程中在遇到類似的情況是，學(xué)生就能通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好的利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和問(wèn)題的解決。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，教師可以舉例說(shuō)明：小明和小麗、小紅3個(gè)人是好朋友，他們相約去果園摘橘子，小明摘了3個(gè)，小麗摘了6個(gè)，小紅摘了4個(gè)，那么三個(gè)人一共摘了多少個(gè)橘子？通過(guò)這種貼近生活的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行問(wèn)題的解答，通過(guò)這種貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握知識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）通過(guò)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生模型思想的建立。

教師可以啟發(fā)學(xué)生自己嘗試著發(fā)現(xiàn)課堂上的模型在生活中的相應(yīng)模型，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察和獨(dú)立思考，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)和具體。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在生活中找一個(gè)長(zhǎng)方形的模型，或是利用紙張自制一個(gè)長(zhǎng)方形，然后用尺子量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，利用公式進(jìn)行面積計(jì)算。比如，一個(gè)字典的長(zhǎng)為20 cm，寬為15 cm，接下來(lái)帶入長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式中，也就是長(zhǎng)×寬=面積，那么這本字典的面積就是20×15=300cm2。在這個(gè)計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)嶋H操作，對(duì)知識(shí)和理論的理解就會(huì)更加透徹。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍?shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生在家里找出幾樣長(zhǎng)方形的物品，量出物品的長(zhǎng)和寬，最后算出面積，在第二天的課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，對(duì)于完成效果好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式不僅能夠增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到生活中模型的實(shí)際應(yīng)用，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的好習(xí)慣和好能力。

（3）利用舊模型，建立新的模型。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)模型是多種多樣的，包括概念、公式、方程、法則這些都是，并且這些數(shù)學(xué)模型都是通過(guò)逐級(jí)建立起來(lái)的。比如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了加減法的基本運(yùn)算，那么教師就可以舉例：小紅今天買了7個(gè)筆記本，小剛買了4個(gè)筆記本，請(qǐng)問(wèn)小紅比小剛多買了幾本筆記本？這道題需要加減法的運(yùn)算，7-4=3。由于小學(xué)生的年紀(jì)小，問(wèn)題理解較慢，那教師也可以采用另一種問(wèn)法，比如，小剛買了4個(gè)筆記本，那現(xiàn)在他再買幾本就和小紅紅一樣多了？通過(guò)這種方式的引導(dǎo)，學(xué)生不僅找我了減法的運(yùn)算，還掌握了加法的運(yùn)算，所以學(xué)生就能更深的理解問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這種方式就是利用舊的模型，建立一個(gè)新的模型，并且通過(guò)模型的相互轉(zhuǎn)換，輕松地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高學(xué)生理解問(wèn)題的能力，并且為今后更好的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

（4）加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生建立模型的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不必把學(xué)生禁錮在教室里，可以定期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實(shí)際的生活中提高學(xué)生的建模能力。比如帶學(xué)生去菜市場(chǎng)，讓學(xué)生利用在課堂中學(xué)到的模型思想應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決價(jià)格的問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)這種實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，這樣學(xué)到的知識(shí)才能得到更好的應(yīng)用，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和邏輯思維的建立起到十分重要的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)最基礎(chǔ)的一個(gè)部分，而數(shù)學(xué)更是教學(xué)過(guò)程中最重要的課程之一，所以在小學(xué)的教育中培養(yǎng)學(xué)生建立模型思想非常重要。培養(yǎng)學(xué)生建立模型思想，不僅能夠幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，最重要的一點(diǎn)也是為了以后給國(guó)家培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)的全面人才做準(zhǔn)備。這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，建立一個(gè)輕松自然的教學(xué)模式，創(chuàng)建愉快的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠更全面、更高效的掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練的應(yīng)用到生活中去。所以，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，更加積極的建立模型思想的數(shù)學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣，更好的達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，全心全意為國(guó)家今后的發(fā)展做打算，幫助國(guó)家培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的全方位人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗兵.讓智慧的光芒在課堂中閃耀——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中模型思想的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2008，32（8）：16-18.

[2] 肖麗珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的應(yīng)用探析[J].江西教育，2015，11（36）：78.

[3] 林俊生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)模型思想的探討[J].小作家選刊，2015，23（35）：71-72.

[4] 姜以法.小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：234.