蔡春江 余江霞 陳千誥

摘 要： 我國(guó)職業(yè)教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的一種有效形式。通過(guò)對(duì)近年來(lái)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究進(jìn)行梳理，從現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵、幾種典型模式及國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐等方面進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）04-0008-03

一、引言

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是未來(lái)一段時(shí)間的主旋律，企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)將導(dǎo)致社會(huì)對(duì)新型專業(yè)技能人才的大量需求。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育有著明顯的促進(jìn)作用。我國(guó)也在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中取得一些進(jìn)展，2014年5月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。教育部出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》并啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。因此，學(xué)習(xí)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和了解我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育有著非同尋常的深遠(yuǎn)意義。

二、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵研究

現(xiàn)代學(xué)徒制兼具“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”兩重屬性。關(guān)于學(xué)徒制的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的看法較為一致，即學(xué)徒制是一種以言傳身教為主要形式的知識(shí)或技能傳授方式。到目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制還沒(méi)有形成統(tǒng)一和明確的定義。Ryan將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為一種結(jié)合職業(yè)教育和工作技能需求導(dǎo)向的培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目中，學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)都必須接受國(guó)家法律及專門機(jī)構(gòu)的管理，并符合行業(yè)統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵研究也比較廣泛，關(guān)晶在回顧現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，將其定義為：“二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的、以德國(guó)雙元制為典型，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的現(xiàn)代性要求、以校企合作為基礎(chǔ)、以國(guó)家制度為保障的學(xué)徒制形態(tài)”[2]。王幸平根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為，校企聯(lián)合招生招工并聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)所需人才的一種職業(yè)教育制度[3]。

三、國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究

近年來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究逐漸受到學(xué)術(shù)界和實(shí)業(yè)界的重視。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界公認(rèn)最具代表性的幾種現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式包括德國(guó)的雙元制、英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制以及日本的產(chǎn)學(xué)合作。

（一）幾種典型現(xiàn)代學(xué)徒制研究

1.關(guān)于德國(guó)雙元制的研究

魏曉峰等在分析德國(guó)雙元制成功原因的基礎(chǔ)之上，總結(jié)其雙元互補(bǔ)、重視發(fā)揮企業(yè)作用，以市場(chǎng)為導(dǎo)向靈活設(shè)置課程等特點(diǎn)，進(jìn)而從課程設(shè)置、校企合作、法律保障和師資建設(shè)等方面提出了對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展啟示[4]。姜大源研讀了大量的德文一手資料，從思想內(nèi)容、主要特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)及客觀評(píng)價(jià)等方面對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育進(jìn)行了再現(xiàn)，幫助讀者了解雙元制的真實(shí)面貌[5]。趙學(xué)瑤等分析了德國(guó)雙元制培養(yǎng)模式的發(fā)展成效，面臨的困難及應(yīng)對(duì)措施，并從專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、人才培養(yǎng)管理體制、保障機(jī)制等方面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出建議。

2.關(guān)于英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究

佘松濤等分析了英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的歷史背景，并從體系結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、法律框架與具體實(shí)施幾個(gè)方面加以詳細(xì)闡述[6]。王喜雪從政策層面入手，對(duì)比分析了英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制與我國(guó)工學(xué)結(jié)合兩種不同的實(shí)踐模式，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的提升尋找突破口[7]。李赟等用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施以來(lái)所取得的成就，并從政策角度入手，深入分析了現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的原因，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了重要的參考。歐陽(yáng)忠明等運(yùn)用“權(quán)利-利益”理論模型，在英國(guó)商業(yè)創(chuàng)新與技能部2012年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，證實(shí)了合作企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目具有較高的利益訴求和權(quán)力支撐，因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)明確合作企業(yè)的地位并給予相關(guān)的利益保障。

3.關(guān)于澳大利亞新學(xué)徒制的研究

楊黎明詳細(xì)闡述了澳大利亞新學(xué)徒制的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，并指出其在在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的整合、輟學(xué)率等方面存在的一些問(wèn)題[8]。郭曉麗從課程設(shè)置、教學(xué)方式、資格認(rèn)證及師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面對(duì)澳大利亞新學(xué)徒制進(jìn)行剖析。關(guān)晶從開展情況、制度框架、開展模式、教學(xué)安排與實(shí)施等方面深入分析了澳大利亞新學(xué)徒制模式，并總結(jié)其主要特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供借鑒[9]。

4.關(guān)于日本產(chǎn)學(xué)合作的研究

劉家磊研究了日本產(chǎn)學(xué)合作模式的發(fā)展歷程和主要機(jī)制，并用數(shù)據(jù)說(shuō)明產(chǎn)學(xué)合作成效，日本和我國(guó)同樣是政府主導(dǎo)的職業(yè)教育模式，因此，日本產(chǎn)學(xué)合作的成功對(duì)我國(guó)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作和提升職業(yè)教育質(zhì)量提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[10]。時(shí)臨云等從體制、政策等方面對(duì)日本產(chǎn)學(xué)研合作展開研究。宋姝婷等從人才開發(fā)的角度入手，研究了日本產(chǎn)學(xué)合作人才開發(fā)機(jī)制，探討其對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的借鑒與啟示[11]。

（二）不同現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究

馬錚從職業(yè)教育的基本理論、法律保障、實(shí)施與運(yùn)行等方面分析了德國(guó)、日本和澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并提出產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑[12]。吳艷紅詳細(xì)介紹了英、澳兩國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展歷程，并比較其異同點(diǎn)，然后從背景因素、法律法規(guī)、運(yùn)行機(jī)制等方面闡述英澳兩國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的總體情況并進(jìn)行對(duì)比，闡述政府、企業(yè)及教育機(jī)構(gòu)在現(xiàn)代學(xué)徒制中扮演的不同角色，總結(jié)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的參考[13]。張勇等闡述了近年來(lái)英國(guó)學(xué)徒制的發(fā)展?fàn)顩r，并與德國(guó)雙元制的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行比較，認(rèn)為英國(guó)學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量有所提升，與德國(guó)之間的差距逐漸縮小。

四、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制探索實(shí)踐研究

在借鑒和發(fā)展國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)也提出了基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，它是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向和實(shí)踐的主要內(nèi)容。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的招生模式

何靜等以招生情況為切入點(diǎn)，以2015 年廣東省 18 所高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作近況為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制招生模式存在報(bào)名條件高、考試形式過(guò)難等問(wèn)題，進(jìn)而提出了取消戶籍限制、下放考核權(quán)限等相應(yīng)的改進(jìn)措施[14]。蔡中興從校企聯(lián)合招生的角度出發(fā)，分析了廣東省高校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀，探討其存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議。李晴、黃麗華、謝朝陽(yáng)等研究了校企聯(lián)合招工招生模式的理論探索與實(shí)踐。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建與設(shè)計(jì)

陳秀虎等以構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的主要依據(jù)和基本要求為出發(fā)點(diǎn)，著重分析其基本組成要素及構(gòu)建方法，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建特色課程體系提供參考[15]。陶小恒分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及其優(yōu)勢(shì)，以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職物流管理專業(yè)為例進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程體系設(shè)計(jì)。程一凡等在分析現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系特征、建設(shè)原則等基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建“課崗融合、雙證融通”的高職電梯工程技術(shù)專業(yè)課程體系[16]。莊梅華以閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游專業(yè)為研究對(duì)象，在邊工邊讀的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式條件下進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍建設(shè)

施晶暉等總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，闡述其在職業(yè)教育中的運(yùn)用，提出目前職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中師資隊(duì)伍出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并提出了建立良好“校企合作”機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和增加資金投入等對(duì)策，以促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)[17]。李傳偉等對(duì)比了美日韓等國(guó)家或地區(qū)職業(yè)教育師資來(lái)源，探討我國(guó)當(dāng)前職教師資不合理的狀況，提出了加強(qiáng)雙導(dǎo)師制師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑。王中等以高職院校土建類專業(yè)為研究對(duì)象，分析了師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出“多層次溝通、多渠道引進(jìn)、多重考核與評(píng)價(jià)”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式[18]。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)方式

姜銳等基于學(xué)徒制培養(yǎng)模式，提出了高職在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置、校企合作、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等方面人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[19]。趙文龍等以新能源汽車維修技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為研究對(duì)象，提出現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)管理模式、教學(xué)模式運(yùn)行的要求及其實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，并采用了學(xué)校、企業(yè)、第三方等多種途徑對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。李傳偉等基于國(guó)內(nèi)外第三方評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則、基本結(jié)構(gòu)、具體的構(gòu)建內(nèi)容及方法[20]。陸蓉等在廣西交通運(yùn)輸學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)之上，推行“四段遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”，并通過(guò)學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)多方評(píng)價(jià)參與，引入企業(yè)的績(jī)效考核模式，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。

（五） 現(xiàn)代學(xué)徒制的保障機(jī)制

李晴晴采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談等研究方法，以重慶某示范高職院校為典型案例，對(duì)德國(guó)雙元制和澳大利亞新學(xué)徒制進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出了改善我國(guó)高職院校外部環(huán)境保障的對(duì)策，即政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)調(diào)和社會(huì)認(rèn)同[21]。夏旭剖析了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制外部保障機(jī)制不足的原因，并從政府、行業(yè)組織和社會(huì)三個(gè)層面提出了建立頂層的政策保障機(jī)制、資金保障機(jī)制、協(xié)調(diào)保障機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制以及社會(huì)宣傳保障機(jī)制[22]。陳偉芝等針對(duì)當(dāng)前外貿(mào)人才培養(yǎng)模式中存在的體制機(jī)制問(wèn)題，借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從宏微觀管理、法律保障、校企合作等方面提出相應(yīng)建議[23]。

綜上，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究更多關(guān)注其發(fā)展歷程和現(xiàn)狀及其成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒意義，而對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主要集中在宏觀層面和某個(gè)試點(diǎn)院校、試點(diǎn)專業(yè)的實(shí)踐情況，對(duì)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的分析并不深入，且個(gè)別院校、專業(yè)實(shí)踐研究成果是否能夠進(jìn)行推廣尚無(wú)進(jìn)一步探討；其次，大多文獻(xiàn)主要進(jìn)行文字性描述，缺少數(shù)據(jù)支撐。因此，在現(xiàn)有的理論研究定性分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)某具體專業(yè)，比如連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的定量研究，仍然是學(xué)者繼續(xù)探討的課題。

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