許洋洋

摘 要：基于小學(xué)低段語文詞語教學(xué)的低效性，借助“支點”來開展小學(xué)低段詞語教學(xué)的實踐研究。通過分析小學(xué)語文低段詞語教學(xué)的現(xiàn)狀，制定了“支點式”詞語教學(xué)的策略：精心部署，未雨綢繆；精心設(shè)計，拋磚引玉；注重鞏固，如魚得水；檢驗增量，字斟句酌四大板塊來推進“支點式”詞語教學(xué)的展開，以此提升學(xué)生掌握詞語、積累詞語的有效性，能更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。

關(guān)鍵詞：低段詞語；教學(xué)；積累詞語

一、撥開云霧現(xiàn)太陽——小學(xué)語文低段詞語教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“前言”的“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！标P(guān)于語文課程核心任務(wù)的進一步明確，崔巒老師在《落實新課標，變“四個不足”為“四個加強”》一文中指出：“2011年版的‘課標出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是‘運用?！檬菍W(xué)的終極目標?！\用是本，‘運用是根?！\用體現(xiàn)實踐性，‘運用才能接地氣，服務(wù)學(xué)習(xí)與生活。”那么，低段的閱讀教學(xué)中該如何體現(xiàn)“加強語言文字運用能力的培養(yǎng)”呢？崔巒老師在文中指明：“低年級重點抓好詞語、好句式，知道好在哪里，學(xué)習(xí)遷移、運用?！蹦敲?，在實際教學(xué)過程中，如何選準運用的“支點”，圍繞“支點”設(shè)計環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生都能有所得呢？

詞語教學(xué)是低段語文教學(xué)的重要組成部分，也是低段孩子閱讀與寫話的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是，在實際的課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)還是未能很好地與閱讀教學(xué)融合起來，課堂現(xiàn)狀令人擔憂。

1.顧此失彼——重音失義式詞語教學(xué)

例一：一下《司馬光》詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，老師出示本課帶生字的詞語：“司馬光、假山……”，請小老師領(lǐng)讀，重點在“司、砸”的平舌音，“勁”的后鼻音。之后進入閱讀環(huán)節(jié)。

例一是集中識字的環(huán)節(jié)，注重讀準生詞的音，忽視了生詞的義。此時的詞語教學(xué)僅僅是輔助生字教學(xué)，而與閱讀教學(xué)完全分離。此種現(xiàn)象往往只追求詞語教學(xué)的淺顯部分，注重生詞的音，忽視生詞的義。整個課堂的詞語教學(xué)僅僅停留在正確朗讀課文這個層面。

2.囫圇吞棗——重表失內(nèi)式詞語教學(xué)

例二：一下《春雨的色彩》中，“田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題”，老師問：“知道爭論的意思嗎？”生回答：“就是討論?！崩蠋燑c點頭肯定。學(xué)生似懂非懂。

例二中，盡管“爭論”與“討論”是一對近義詞，但還是有很大差別的。本文中的“爭論”更多的是表現(xiàn)大家對同一個問題的意見不一致。老師的解釋游離了文本，此種現(xiàn)象則停留在詞語的表面含義上，以大致模糊相似的意思來解釋特定文本中的詞語。

3.答非所問——重虛失實式詞語教學(xué)

例三：筆者在翻閱一下試卷寫話時，發(fā)現(xiàn)很多孩子只能簡單地用“什么時候，誰在什么地方干什么”來闡述圖畫的意思。例如“星期天，小熊在草地上玩，忽然，下起了雨，小熊用荷葉當傘?！边@樣的句子缺乏一定的想象力，寫話內(nèi)容并不豐富。而長篇大論其中啼笑皆非的事例比比皆是。例如：“一天，小熊在草地上玩，突然，天空下起了和風細雨……”

例三是學(xué)生在課堂積累后的呈現(xiàn)，此處的“和風細雨”并不妥當，這樣的用詞并未讓寫話錦上添花。此種現(xiàn)象是指學(xué)生的寫話中往往以一個神似卻不恰當?shù)脑~語來修飾文章，可效果卻大打折扣。

二、踏破鐵鞋終得覓——開展“支點式”詞語教學(xué)的意義

1.大珠小珠落玉盤——從“顧此失彼”到“面面俱到”

低段的詞語教學(xué)，主要還是由個體的生字組成，很多詞語在構(gòu)詞中都會結(jié)合當課的生字，借助“支點式”詞語教學(xué)，選擇不同的教學(xué)手段與方法，從而來讀準漢字的音，認識漢字的形，理解漢字的義，使得學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)漢字，掌握詞語。

2.千朵萬朵壓枝低——從“囫圇吞棗”到“細嚼慢咽”

詞語在特定的語境中有其特殊的含義，選擇“支點式”詞語教學(xué)，能更好地在單獨的版塊中學(xué)習(xí)詞語，讓學(xué)生有足夠的時間來咀嚼詞語在語境中的意思與其獨特的用法，這樣，更有利于學(xué)生將詞語內(nèi)化為自己的語言，用于寫話創(chuàng)作中。

3.自在嬌鶯恰恰啼——從“答非所問”到“對答如流”

語文教學(xué)說到底是服務(wù)于學(xué)生的閱讀與寫作。閱讀重在學(xué)生前期對詞語的感悟理解，而寫作則側(cè)重于學(xué)生對于詞語的運用。開展“支點式”詞語教學(xué)，讓老師更加清晰本堂課的教學(xué)目標，在落實時分清輕重緩急，能更有效地提升重點知識的學(xué)習(xí)效率。課堂中學(xué)得扎實了，學(xué)生在創(chuàng)作中也就能一個蘿卜一個坑地將詞語放置于其合適的位置。

三、吹盡狂沙始到金——開展“支點式”詞語教學(xué)的策略

《論語》有云：“工欲善其事，必先利其器?！痹趯嵺`之前，細致的籌謀是至關(guān)重要的。再有荀子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！庇辛艘?guī)劃，必須堅定信念，在不斷的嘗試中堅持自己的主見。筆者在反思的基礎(chǔ)上，重新審視自己的課堂，主要嘗試以下幾點措施：

1.尋什么——精心部署，未雨綢繆

我們不再提倡內(nèi)容分析式的課堂，可必要的閱讀理解還是必不可少的，那么怎樣才能做到兩者兼顧呢？抓重點詞語感悟文本就不失為一個良策。那么，如何鎖定一堂課的重點詞語呢？

文本的語言就是詞語積累最好的體現(xiàn)。學(xué)生在個體閱讀的時候，通常不能很好地滲透詞語的奧妙，所以他們無法將這些好詞遷移運用到自己的創(chuàng)作中。例如，在教學(xué)《四個太陽》中，可以通過詞語復(fù)習(xí)，鞏固認識“掛、街、熟、嘗、溫、凍、因、該”8個字，或者通過展開想象，用“我畫了個（ ）的太陽，送給（ ）。因為（ ）?！边M行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會表達自己心中美好的愿望。小作者畫了四個不一樣的太陽送給四季，實則都是表達了小作者心中美好的愿望，這是本課的情感目標。

2.怎么尋——精心設(shè)計，拋磚引玉

確定了詞語教學(xué)的目標，那么怎樣在閱讀環(huán)節(jié)中開展高效的學(xué)習(xí)呢？筆者通過觀摩名師的課堂以及自身的實踐發(fā)現(xiàn)，在隨文識字中從語段中剪輯句子，再由句子分出詞語，從而由整體感知到局部感悟，這樣的詞語理解較為深刻。那么，又該選擇怎樣的支點，采取怎樣的措施來豐富詞語積累的方式呢？

人教版教材都采用單元式的模式，每一個單元都有自己的大主題，從而衍生出一個個小故事。筆者仔細翻閱過教材，其實很多知識點前后都是有連貫的，通常有以下幾點聯(lián)系：

（1）同類型的詞語訓(xùn)練可能分散在幾個單元課文中，在復(fù)習(xí)階段就可以很好地幫助學(xué)生整理。

（2）后面單元的課文可以借助前幾個單元課文的理解，來幫助體會情感。

（3）可以將人物類、狀物類等課文放在一起，幫助學(xué)生鑒賞，發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，用詞的精確，從模仿開始，更好地將詞語運用到自身。

3.怎么得——注重鞏固，如魚得水

在設(shè)計教學(xué)目標中，清晰本堂課需要找尋什么，而后根據(jù)目標設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，那么每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，我們需要學(xué)生獲得什么呢？再根據(jù)所得來設(shè)計鞏固環(huán)節(jié)，以此來強化所得知識。

例如，一篇課文通常會分為兩課時來教學(xué)，一定有同一個學(xué)習(xí)的情境，比如《四個太陽》第二課時復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者用“（ ）的太陽”幫助學(xué)生回顧上一課，為了再次回憶幾個關(guān)鍵詞語，筆者結(jié)合兒童的心理和文本的特色，將重點詞語放于綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的四個太陽中，順利銜接至第二課時的學(xué)習(xí)。

再如，有些課文并不需要情境的創(chuàng)設(shè)，也沒有優(yōu)美的辭藻，如何將枯燥的詞語教學(xué)變得靈動？筆者在《司馬光》一課的試教過程中，在前輩的指導(dǎo)下學(xué)會了很好的一種方法。那就是將生字條以詞語條的形式出現(xiàn)。

課前出示是為了檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，課后出示則讓學(xué)生看到自己的提升空間，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)信心。正如蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

4.得什么——檢驗增量，字斟句酌

積累詞語的過程繁瑣冗長，當若要真正做到積累詞語，就如魯迅所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！惫P者努力地改善課堂的詞語教學(xué)，一次次鋪設(shè)支點，那么學(xué)生在課堂結(jié)束之后真正得到了什么呢？

四、行成于思毀于隨——開展“支點式”詞語教學(xué)的思考

課程目標隨著時代在進行不斷地調(diào)整，教師的教學(xué)策略也要順著潮流不斷地變革，以便尋求到最優(yōu)化的教學(xué)方式。筆者研究的“支點式”詞語教學(xué)在小學(xué)低段的語文教學(xué)中還屬于起步階段，還有許多值得改進的地方。從前階段的研究所得，“支點式”詞語教學(xué)幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度，強化了學(xué)習(xí)的效應(yīng)，使得每一課的課堂教學(xué)都明了易懂。當然學(xué)無止境，2011版小學(xué)語文課標對于教師的建議新增了以下兩點“鉆研教材”“精心設(shè)計教學(xué)方案”，可見，教師對于自身的要求必須與日俱增。語文課程學(xué)的就是語言文字，接下來我們研究的方向應(yīng)該向積累運用轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在課堂中學(xué)語言，學(xué)文字，充分挖掘漢語文化的博大精深，讓學(xué)生在日常運用中能胸有點墨，更愛語文。

參考文獻：

劉仁增.語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)[J].小學(xué)語文教師， 2012（9）.

編輯 魯翠紅