袁園

摘 要：編制自學材料指導學生自主學習，設計探究問題引導學生探究學習，是增加學生化學學習興趣，提高化學課堂效率的有效措施。

關鍵詞：自主；互助；化學學習

教學需要因材施教，學生學習的興趣、習慣、方法、能力等狀況，直接決定著教師采取什么樣的教學模式。近期，筆者通過無記名的方式對本校高一學生展開問卷調查，發(fā)現學生普遍存在一些問題：化學學習興趣不濃，缺乏自信心；主動學習能力欠缺，沒有養(yǎng)成良好的化學學習習慣；互助意識較薄弱，缺少互助機會等。

揚自主之精神就是在學科教學過程中，教師根據學生的實際情況精心設計材料、情境、問題、信息、實驗、操作等，然后給學生充足的自學時間，引導學生開展自主學習。例如，在蘇教版必修一“鋁及鋁合金”教學時，教師可以編制類似材料，如“鋁蘊藏量豐富，目前主要采用電解法冶煉。鋁及其合金在日常生活中應用廣泛：導線、家用鋁鍋、包裝鋁箔、門窗、飛機制造業(yè)材料、煉鋼的脫氧劑、焊接鋼軌等?！苯Y合上述材料，引導學生開展自主學習：鋁的物理性質？鋁具備活潑金屬哪些通常的化學性質？鋁還有什么特性？生活中使用鋁鍋要注意什么？工業(yè)中如何煉鋁等。自主學習環(huán)節(jié)時教師要讓學生明確學習的內容、時間、形式，這是互助環(huán)節(jié)能否順利而有效開展的前提保障。

行互助之策略就是基于學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由生問生、生教生、生幫生、生影響生、生評價生、生檢查生。例如，在蘇教版必修一“鎂的提取和應用”教學時，可以根據學生以前學過的鐵、銅、鈉的制取，開展互助探究、交流活動，問題設計如下：（1）自然界中的鎂元素主要以化合態(tài)形式存在于地殼和海水中，從地殼提取符合未來的發(fā)展還是從海水中提取更符合未來的發(fā)展呢？（2）要實現Mg2+的分離，你認為首先要如何處理海水？（3）能否直接向海水中加堿沉淀鎂離子？（4）沉淀鎂離子時，何種堿好，為什么？該種堿可以如何獲得？（5）如何把Mg（OH）2轉化為單質鎂？（6）如何由MgCl2溶液制得無水MgCl2？（7）用上述方法制得的鎂溫度很高，必須冷卻，能否在O2、H2、Ar、N2、CO2等氣體氛圍中冷卻？（8）如何處理副產品？讓學生通過自己探究、思考、交流、分享得出結論，能極大地提高學生的學習興趣，牢固掌握知識。

在化學教學中采用“自主—互助”教學形式，就是想給原本枯燥、低效的化學課堂注入一股新活力，在課堂設計、教學目標、課程內容、課程結構等的選擇上充分發(fā)揮學生的自覺性、主動性和積極性，通過小組或團隊的形式展開化學教學，以期提高課堂效率，增加學生化學學習的積極性。下面以蘇教版必修二“食品中的有機物——乙醇”為例，解說自主環(huán)節(jié)和互助環(huán)節(jié)的設計。

【情境導入】感受生活中的乙醇：

實驗探究1：“今天我是小交警！”在小試管中加入1滴管左右酸性重鉻酸鉀溶液，然后向其中加入2～3滴管無水乙醇，充分振蕩。

【學生活動】注意觀察現象，體會交警查酒駕的原理。

【設計意圖】為學生創(chuàng)設實驗探究情境，激發(fā)學生對化學學習的興趣。同時對學生進行情感教育：珍惜、尊重自己和他人的生命，切勿酒后駕車！

利用生活中的化學知識，根據學生已有的知識經驗設計教學環(huán)節(jié)，逐步實現對新知識點的建構。

【情境設計一】感受乙醇的物理性質

實驗探究2：在手背上用圓珠筆或者鋼筆寫一個“醇”字，然后用棉簽蘸取乙醇進行擦拭。

【學生活動】根據自我感受寫出對乙醇的了解。

【設計意圖】讓學生親身體驗乙醇的物理性質，比空洞的講解來的更有效，而且學生掌握得牢固。

【情境設計二】探究乙醇的分子結構

搭建C2H6O的球棍模型（黑球代表碳，白球代表氫，紅球代表氧），并寫出結構式。

【學生活動】小組合作搭建模型，書寫結構。

【設計意圖】這塊知識是本課難點，采用搭建模型的方式，將微觀的結構形象化、直觀化。這樣能幫助學生加深理解。

【情境設計三】探究乙醇的化學性質

觀察鈉的保存方法，并向裝有1～2滴管乙醇的小試管中投入一小粒（綠豆大?。┮巡粮杀砻婷河偷慕饘兮c。

【學生活動】觀察實驗現象。小組交流、匯報，書寫反應原理。

【設計意圖】新課與復習課相比，會接觸很多“新鮮事物”，不管是知識、方法，抑或是實驗，未知的東西總是那么令人向往。教師充分抓住這點，可以讓學生親自感受乙醇與鈉的反應，并和鈉與水的反應對比，激發(fā)學生的學習興趣。

【情境設計四】乙醇的催化氧化向試管中加入3～4滴管乙醇，將銅絲在酒精燈上加熱至紅熱迅速插入試管中，觀察現象，反復操作幾次，注意試管內液體氣味的變化。

【學生活動】觀察實驗現象。小組交流、匯報，書寫反應原理。

【設計意圖】重視實驗探究這一重要的解決問題的手段的實踐和實驗觀念的滲透，此處為重點，精選演示實驗，為學生創(chuàng)造了動手、動腦、合作、交流的機會，引導學生用實驗來解決化學問題。

【學以致用】銅絲先在酒精燈外焰燒黑再移至內焰觀察現象，思考原理。

【情境設計五】引導學生對比，得出原理。檢測學生對新授知識的掌握情況。

在學生自主、小組互助環(huán)節(jié)結束后，教師是整節(jié)課的方法提煉者，要引導學生對一節(jié)課涉及的知識和問題進行歸納小結，幫助學生建立知識之間的聯系，編織知識網絡，這樣才能提高課堂效率，加深對知識的理解。

參考文獻：

馬紅軍.也談如何提高化學課堂效率[J].中學課程輔導，2013（2）.

編輯 薛直艷