韓莎

【摘要】常規(guī)語文閱讀教學(xué)歷來注重朗讀。通過朗讀，可以更深刻的進(jìn)入作品的情境，更容易找到和作者創(chuàng)作的契合點(diǎn)，產(chǎn)生情感共鳴，朗讀者能夠很快進(jìn)入文學(xué)作品創(chuàng)造的意境，積累知識，提高鑒賞能力。但在如今高中一線語文教學(xué)中，卻越來越被忽視朗讀，學(xué)生瑯瑯書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，這不能不說是高中語文教學(xué)的一個(gè)遺憾。本文從高中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和朗讀的方法來分析，確定朗讀在語文教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文朗讀現(xiàn)狀；朗讀方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”隨著高中語文課改的不斷深入，高中語文教材中詩文辭賦，經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)語感的朗讀能力顯得尤為重要。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！痹噯枦]有循序漸進(jìn)的讀，哪來的交流時(shí)的出口成章和創(chuàng)作時(shí)的妙手偶得？長期的一線教學(xué)實(shí)踐讓我深深認(rèn)識到朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，實(shí)踐過程中應(yīng)引起我們的高度重視，使學(xué)生朗讀能力在實(shí)踐中不斷提高。

朗讀是語文教學(xué)中重要的閱讀形式之一。它既是訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力的基本手段，也是語文教學(xué)追求的目標(biāo)之一。高中階段我們要將朗讀教學(xué)重視起來，通過對字、詞、句的發(fā)音來訓(xùn)練語感。學(xué)生在規(guī)定的特定時(shí)間（早讀、晚讀等）大聲朗讀，這樣反復(fù)讀，多讀，朗讀水平就會日益遞增。同樣，在朗讀過程中，還可以加強(qiáng)對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，特別是對課文的感知能力和理解能力，會產(chǎn)生很好的領(lǐng)悟感。

那么怎樣進(jìn)行行之有效的朗讀，我在一線教學(xué)中作了如下嘗試。

一、合適定位，設(shè)置情景，確定階段性的朗讀目標(biāo)

教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”、一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。另外，確定階段性的朗讀目標(biāo)，針對不同風(fēng)格的內(nèi)容采用不同的朗讀方式，對于朗讀初期教學(xué)來說尤為重要。一是選擇適合用來朗讀的內(nèi)容。并不是每一篇文章、每一首詩歌都需要進(jìn)行全篇朗讀的，有些段落、章節(jié)迅速瀏覽一下即可，有些段落、章節(jié)則需要反復(fù)品讀。如《沁園春·長沙》《再別康橋》《雨巷》一類的詩歌，很顯然需要整首進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，而《大堰河——我的保姆》一類的很長的政治抒情詩，則只需要抽出一部分進(jìn)行朗讀體會；散文篇幅一般較詩歌長，除經(jīng)典的如《荷塘月色》等美文之外，大多數(shù)沒有時(shí)間也不必要進(jìn)行全文的朗讀指導(dǎo)，只需要將經(jīng)典的句子或段落進(jìn)行反復(fù)讀和體會就可以了。二是創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到和作者的情感共鳴。如在教杜甫的《兵車行》時(shí)，主要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點(diǎn)和想象官吏到處捕人，一家老小生離死別，哭聲振野的圖景，旨在揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動戰(zhàn)爭，而使人民身受其害的思想感情。教師聲情并茂的朗讀，既有助于學(xué)生很好地體會作者的思想感情，又能在誦讀吟詠中體會杜甫詩風(fēng)沉郁頓挫的特點(diǎn)。三是要確定明確的朗讀目標(biāo)。每一次朗讀都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，是要體會語言所傳達(dá)出的美還是要體會所寫景物的畫面感抑或是揣摩作者是如何以情馭景、以景顯情、情景交融。

二、因聲求氣，吟詠詩韻，進(jìn)入作品的情感世界

針對詩歌教學(xué)，詩言志，“情動而辭發(fā)”。因此教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《歸去來兮辭》的淡雅閑情，《項(xiàng)脊軒志》的綿綿深情等，都應(yīng)在朗讀中細(xì)細(xì)品味，方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊(yùn)含的情感不同，朗讀時(shí)語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。那么朗讀時(shí)就宜用緩慢而低沉的語調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。而當(dāng)作者寫到當(dāng)局的兇殘和卑劣時(shí)，用了一連串的短句，朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。

通過聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，從而誘發(fā)學(xué)生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、擴(kuò)大空間，豐富內(nèi)涵，不斷內(nèi)化提高閱讀能力

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)特別重視習(xí)慣的培養(yǎng)。一是培養(yǎng)主動朗讀意識。如果學(xué)生能夠主動自覺地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，那么他就一定具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。二要培養(yǎng)學(xué)會思考。閱覽室中的經(jīng)典文學(xué)作品和各類雜志為學(xué)生提供了一個(gè)與文本對話的廣闊的歷史空間和文化空間，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的生命體驗(yàn)和人文思考，從而真正走入作品與作者的靈魂交談，進(jìn)而與作品產(chǎn)生共鳴，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。三是要勤于摘錄。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，任何積累都可以從一點(diǎn)一滴的知識開始。在教學(xué)過程中讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)摘抄本，督促學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，更能幫助學(xué)生積累寫作素材，提升寫作能力。

朗讀不僅是一項(xiàng)教學(xué)活動環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。在全面推進(jìn)課改的大環(huán)境下，我們應(yīng)把朗讀能力的培養(yǎng)作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，給他們以時(shí)間和空間，讓他們縱情的朗讀，激發(fā)語文興趣，不斷豐富和內(nèi)化學(xué)生的品格，不斷提高我們的教學(xué)水平。

（編輯：龍賢東）