金寶石

【摘要】高三語文復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生資料運(yùn)用、課堂講評(píng)和練習(xí)三者之間的矛盾，在處理這三者的問題上，我們一直要注意的是應(yīng)該把學(xué)生為主體的教學(xué)模式牢牢地把握好，然后才有教師在教學(xué)問題上尋找良好的突破口，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了高三學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】高三語文；復(fù)習(xí)；課堂資料；能力提高

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高三語文老師在平時(shí)的教學(xué)中要正確定位自己在課堂中的角色，要具備正確把握學(xué)生課堂心理的能力。因此，在高三的語文課堂上，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生盡快地鍛煉投入到高三迎考的快節(jié)奏中，讓他們主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)求知，進(jìn)而由老師“逼迫”學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，變成學(xué)生自己通過自己的獨(dú)特方法和學(xué)習(xí)能力獲得高分。

在很多高三語文課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)語文教學(xué)理科化現(xiàn)象，語文教師可能會(huì)花很多時(shí)間編寫習(xí)題、繁復(fù)與學(xué)生演練等情況，甚至個(gè)別教師不斷進(jìn)行滾動(dòng)式訓(xùn)練，即用過多的習(xí)題取代閱讀、復(fù)習(xí)和消化吸收，經(jīng)過多次繁復(fù)的所謂沖刺訓(xùn)練后，學(xué)生可能會(huì)被束縛，取得的分?jǐn)?shù)可能也不盡如人意，打消了學(xué)生的積極性，可謂“教師勞而無功、學(xué)生學(xué)而無獲”。

正確之舉是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間，這樣的做法在高三的語文教學(xué)中能夠真正激發(fā)學(xué)生沖刺高考的激情和興趣。只有學(xué)生在適當(dāng)時(shí)候脫離教師的“牽著鼻子走”之后，才能真正發(fā)揮他們的潛能，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主地有針對(duì)性地調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略，進(jìn)而起到“短平快”的復(fù)習(xí)效果。

一、高考復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一些教學(xué)情況

（一）在復(fù)習(xí)教材時(shí)仍然沿用走馬觀花的教學(xué)模式

進(jìn)行高三教學(xué)時(shí)，前兩個(gè)學(xué)年所使用過的教材往往使用不足，筆者覺得，高三的“模塊復(fù)習(xí)”之前或進(jìn)行當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將前兩個(gè)學(xué)年的課本或讀本充分利用好，將課本或讀本中的基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化溫習(xí)，只有將課本中的知識(shí)點(diǎn)“鍛造”過硬，才能將一輪復(fù)習(xí)或二輪沖刺復(fù)習(xí)的能力提高，進(jìn)而具備迎考的能力。

在高三，回顧課本并不會(huì)與一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)沖突，并不是很多人認(rèn)為的到了高三就是做題，除了做題還是做題，并不是一味的要求教師“講清”、學(xué)生“練透”。學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)技能已經(jīng)能夠在高三提高到一定的高度，具備解決高考的學(xué)習(xí)技能和迎考意識(shí)。

（二）在平時(shí)的教學(xué)中緊靠高考考點(diǎn)逐一排查

許多教師會(huì)在進(jìn)入高三以后認(rèn)真關(guān)注近幾年高考中題型的細(xì)微變化，以及當(dāng)年考綱中的新規(guī)定等，然后按照“綱領(lǐng)”把條條框框細(xì)分拆開，再接下來就是按照所謂的“要求”進(jìn)行一對(duì)一的搭配習(xí)題了，此時(shí)的學(xué)生便進(jìn)入題海而不能自拔。我們可曾想到，我們語文考試卷需要考查的是多少個(gè)考點(diǎn)，我們要把這種充滿人文氣息的科目拆分成多少個(gè)單調(diào)的小塊，我們要把語文肢解成什么樣子？我們所謂的在平時(shí)的教學(xué)中緊靠考點(diǎn)、逐一排查是多么不容易，我們會(huì)收到什么樣的教學(xué)效果呢？

（三）高考復(fù)習(xí)資料很多，各種習(xí)題接踵而至

高三的題海戰(zhàn)術(shù)是基于部分教師的“高考目標(biāo)化”而進(jìn)行的，同仁們都希望通過這種做法在高考中達(dá)到質(zhì)的飛躍，希望自己的做法能夠在高考題中出現(xiàn)自己曾經(jīng)講過的習(xí)題。學(xué)生在這樣的茫茫題海中可能會(huì)手足無措，學(xué)生的“囫圇吞棗”、所謂的“舉一反三”的應(yīng)對(duì)老師課堂的方法可能收到的學(xué)習(xí)效果是很一般的。因此，教師在面對(duì)各種資料的時(shí)候，要有“一雙慧眼”，讓學(xué)生能夠在把握高考“命脈”的時(shí)候，能夠用短而精的資料使自己的“電量”足夠。

（四）利用高考前的幾天時(shí)間抓緊“讀書”

利用高考之前的幾天，讓學(xué)生能夠“讀書”，這里所說的“讀書”絕不是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常所說的背誦名句名篇，背誦名句名篇雖然能夠“立竿見影”，但是“記的快、忘記的也快”。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在高考的前幾天將適當(dāng)背誦與名句與閱讀真正的美文相結(jié)合，畢竟太“甜”也會(huì)“膩”人的。

二、高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)采用合理的方法解決幾個(gè)問題

高三語文教學(xué)與高一、高二的常規(guī)教學(xué)有所不同，具有特殊性。其中既包含了新課教學(xué)，也包含了舊知復(fù)習(xí)；既要有充足的時(shí)間去方針，又要有合理的套路去逐個(gè)突破，這樣的要求對(duì)于師生來說難度很大，但是，我們也不得已而為之，因此，我認(rèn)為教學(xué)過程中要逐一解決以下幾個(gè)問題：

（一）注重能力提高和齊頭并進(jìn)

高三的復(fù)習(xí)教學(xué)，我們既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展，也要注重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展。高三應(yīng)試教育的傾向偏多，從學(xué)生對(duì)閱讀與作文的答題情況來看，體現(xiàn)出了學(xué)生的情感和人格的發(fā)展不健全，心態(tài)不夠積極與健康，與文本無法實(shí)現(xiàn)真正的溝通，在作文中沒有正確體現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活的感受、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的能力，文章中不能夠反映出對(duì)人生、對(duì)生活的深入而正確的思考。為此，在高三的復(fù)習(xí)應(yīng)考中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生感情的健康發(fā)展，在閱讀和寫作中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)。

（二）既有雄厚基礎(chǔ)又有超強(qiáng)能力

語文學(xué)習(xí)能力的形成與提高主要來自于多讀、多記、多思、多寫、積累與運(yùn)用，高三的復(fù)習(xí)應(yīng)注重這些方面。復(fù)習(xí)中對(duì)該識(shí)記的知識(shí)必須加強(qiáng)督促檢查，定時(shí)、定量反復(fù)練習(xí)，且必須落實(shí)到筆上，反復(fù)識(shí)記和練習(xí)，提高運(yùn)用的熟練程度。從教師的角度來講，一要注意督促檢查，一要有意識(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、歸納、整理，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。并且在積累的基礎(chǔ)上要不斷運(yùn)用與強(qiáng)化在訓(xùn)練中獲得的能力。

（三）把握好課內(nèi)與外延兩種知識(shí)的尺度

提高學(xué)生各方面知識(shí)的積累應(yīng)該是各個(gè)學(xué)齡段注重的內(nèi)容，更應(yīng)該是高三復(fù)習(xí)時(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承我國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在多讀、多背、多思、多用中積淀文化，提高文化素養(yǎng)。豐富的積累有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)的扎實(shí)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才可能拓展運(yùn)用。把課文與生活，課文與其他文學(xué)作品和相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野，只有豐富的積淀才會(huì)有真正的語文素養(yǎng)，才是真正做到以不變應(yīng)萬變的唯一途徑。

（編輯：龍賢東）