金耀敏

美術(shù)課的主要任務(wù)是美育教學(xué)，但不僅僅是教會(huì)學(xué)生審美，美術(shù)的技法性不容忽視。如果技法達(dá)不到一定層次，則審美也無(wú)法提升。因此教師在課堂上，技法的指導(dǎo)尤為重要。古人云“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”學(xué)生效仿老師，是掌握技能的最佳途徑，于是老師的示范作用決定了學(xué)生能否高效率地掌握真正的技能。

教師要不要示范，最近成為美術(shù)教師爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)。有人認(rèn)為教師的示范禁錮了學(xué)生的想象，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿而失去了個(gè)性。也有人認(rèn)為只有教師的示范，才能讓學(xué)生直觀地了解技法，從而最快地掌握線條、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用等技法，而不是空談理論。

我的觀點(diǎn)是教師示范很重要，大部分是需要的，只是有時(shí)不需要。美術(shù)作品呈現(xiàn)的是一種比較直觀的形象，它通過(guò)傳達(dá)視覺(jué)或圖像信息，令觀者產(chǎn)生共鳴，但要達(dá)到向?qū)W生傳授技能的目的，光有靜態(tài)的形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所缺少的正是被很多教師忽略的動(dòng)態(tài)的技法。想起在師范美術(shù)課上學(xué)國(guó)畫(huà)蘭竹及山水，自己看著畫(huà)冊(cè)畫(huà)總不得要領(lǐng)。在老師的隨手幾筆示范之后，便茅塞頓開(kāi)，其用筆的節(jié)奏、用墨的變化都了然于心。我想，示范對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是事半功倍之捷徑。范畫(huà)的真正價(jià)值在于啟發(fā)和激活學(xué)生思維，而學(xué)生的想象并不會(huì)被老師的示范所囿，而是被技法的缺乏所囿。學(xué)生無(wú)法用技法表現(xiàn)自己的想象，才會(huì)出現(xiàn)不知如何下筆的尷尬。在有了技法支持的基礎(chǔ)上，教師加以想象的輔助，即可順?biāo)浦邸５⒉皇敲抗?jié)課都需要示范，比如五年級(jí)下冊(cè)第20課《科學(xué)創(chuàng)造新生活》，是學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用所學(xué)到的技法來(lái)創(chuàng)作想象畫(huà)，教師無(wú)需示范繪制想象畫(huà)，只需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)給未來(lái)的生活能帶來(lái)無(wú)窮的變化。

如此重要的示范，對(duì)教師本身來(lái)說(shuō)，也是一大考驗(yàn)，因?yàn)榻處熓滓獣?huì)示范、懂示范，各個(gè)美術(shù)領(lǐng)域都能示范，比如線描的示范、色彩的示范、水墨的示范、手工的示范等。教師還要懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效的示范。

示范有表象的示范、也有隱性的示范。教師的示范可以穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課前的范作，也可以算作是示范的一種，雖然沒(méi)有在課上直接示范，但也可以說(shuō)是一種間接示范，因?yàn)榭磿?shū)本和聽(tīng)理論，都不如看原作來(lái)得直觀，這是大家都深得體會(huì)的。但這樣的示范只能用于較為簡(jiǎn)單的技法指導(dǎo)。

其次是課堂示范，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，就可以采取面對(duì)所有學(xué)生的講解示范，通常是直接進(jìn)行繪畫(huà)或手工制作，邊示范邊講解，將整個(gè)過(guò)程都展示給學(xué)生，從構(gòu)想到實(shí)施，從草圖到成圖，各種技法都一覽無(wú)余。根據(jù)范作的繁簡(jiǎn)，為便于學(xué)生掌握，可以是連續(xù)的示范，也可以是分步驟的示范，在黑板上、紙上、屏幕上都可以操作，考驗(yàn)的是教師的美術(shù)基本功，給學(xué)生的卻是最佳路徑。示范不需每次都完整示范，可以有針對(duì)性進(jìn)行局部示范，目的是解決重難點(diǎn)。比如，我在教學(xué)《精細(xì)的描寫(xiě)》一課時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不能完整示范對(duì)物體的精細(xì)描寫(xiě)，我就在課前先線描的方式將一個(gè)鉛筆袋的基本外形描寫(xiě)好，在課堂上再就鉛筆袋的細(xì)節(jié)部分引導(dǎo)學(xué)生觀察后示范繪畫(huà)，這樣既達(dá)到示范的目的，又節(jié)約了課堂時(shí)間。

還有一種課堂示范是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)示范，需要教師在學(xué)生習(xí)作時(shí)認(rèn)真巡視，有的學(xué)生能力較差，往往無(wú)從下筆，這個(gè)時(shí)候就需要老師的個(gè)別指導(dǎo)，只要隨手畫(huà)個(gè)草圖，就可以幫助學(xué)生順利地完成習(xí)作，從此以后，他再也不怕畫(huà)畫(huà)了。有的學(xué)生美術(shù)功底好，但肯定有需要提升的地方，這時(shí)候教師就需要進(jìn)行點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，以取得更好的效果。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中也有示范的必要性。公開(kāi)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行公開(kāi)示范，以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤或者提升效果。單獨(dú)面批時(shí)，可以單獨(dú)示范，甚至直接在學(xué)生的習(xí)作上進(jìn)行批改性的示范，這個(gè)更為直觀。

示范不一定由老師來(lái)完成，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生示范，也是一種間接示范，學(xué)生更容易接受。我經(jīng)常會(huì)留好優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，給其他班或者低年級(jí)的班級(jí)上課時(shí)，就作為范畫(huà)拿出來(lái)欣賞。同樣包括學(xué)生課前范畫(huà)、學(xué)生課上范畫(huà)，可以是表演性示范，也可以是游戲性示范。有時(shí)在黑板上示范繪畫(huà)，我故意留了一部分細(xì)節(jié)不畫(huà)，請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)繼續(xù)畫(huà)，將重難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的示范，化難為易，更易于學(xué)生接受。充分利用好學(xué)生的示范，同樣能達(dá)到良好的效果。

課后，教師是不是不需示范了呢？錯(cuò)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生處處效仿老師，因此教師要做出榜樣性的示范，如藝術(shù)態(tài)度的示范、精于鉆研的示范、刻苦練習(xí)的示范、優(yōu)秀畫(huà)作的示范……這些示范都潛移默化地影響著學(xué)生。

示范不可過(guò)頭，要適可而止，才不至于禁錮學(xué)生；示范要設(shè)計(jì)獨(dú)到，化繁為簡(jiǎn)，才能讓學(xué)生更好地消化。教師要先發(fā)掘示范要領(lǐng)，注意示范的細(xì)節(jié)，切不可粗枝大葉，導(dǎo)致學(xué)生不得要領(lǐng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生掌握技能之后自己創(chuàng)新，也要允許部分能力稍差之學(xué)生模仿教師的范作，但不能長(zhǎng)久。總之，示范不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的過(guò)程，我們美術(shù)老師要善于利用示范，有效地提高學(xué)生的審美和素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅