戴世紅

【摘要】問題是撬動課堂活動之重的杠桿，設(shè)計出高質(zhì)量的問題是問題引領(lǐng)的教學思想的關(guān)鍵所在。本文認為，設(shè)計問題必須遵循咬定目標不放松、抓住關(guān)鍵不動搖、放眼整體不松散、表述通俗不晦澀的原則。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計；原則；目標；關(guān)鍵；整體；通俗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學中針對閱讀文本設(shè)定的問題事關(guān)教學流程，直接決定著教學效果，它一方面體現(xiàn)出教師解讀文本的能力，一方面體現(xiàn)教師的教學理念?！霸O(shè)計問題要緊扣閱讀內(nèi)容，圍繞閱讀目標進行，這樣設(shè)計出來的問題才能突出重點，突破難點?！睘榇?，要設(shè)計出高質(zhì)量的問題，必須堅守以下幾個原則：

一、咬定目標不放松

針對具體文本的教學目標既體現(xiàn)課程理念、單元學習要求，又切合具體的教材實際，是師生活動必須遵守的規(guī)范。設(shè)計閱讀問題務(wù)必堅守教學目標，從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度高屋建瓴地提煉出具體的教學點，形成問題。

例一：八年級下冊第二單元《雪》一課問題設(shè)計。按照課程標準，設(shè)計這一課的閱讀問題要體現(xiàn)以下單元學習要求：（1）要加強朗讀；（2）注意課文中的聯(lián)想與想象；（3）了解直接抒情和間接抒情的表達方式；（4）學習抒情性語言。從《雪》一課的具體實際看，還應(yīng)該突出：（1）細細品讀本文精粹的語言；（2）江南的雪與北方的雪的對比；（3）描述雪地游戲。

這樣，教學問題的生成就有了強有力的依據(jù)，可設(shè)計出下列問題：

1.作者為什么由眼前的北方的雪想到了暖國的雪？

2.示范性引出課后練習二中的語言探究問題。師生自由交流：你最喜歡的詞語、句子或段落有哪些，讀一讀，品一品為什么。

3.寫一段描述雪中游戲的畫面，說說，你為什么這樣寫？

問題1針對單元學習要求（2）（3）；問題2、3針對單元學習要求（1）（4）。問題2是教學的重點和難點，設(shè)置了示范性探究的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生深入探究；問題3從實踐的角度具體落實言語教學。

二、抓住關(guān)鍵不動搖

這里的關(guān)鍵指文本中關(guān)乎主題表達、言語技能形成的節(jié)點。經(jīng)典的連續(xù)性文本具有鮮明的主題，還有精美的紋理，包括嚴謹?shù)倪壿?、完整的結(jié)構(gòu)和恰當?shù)难哉Z形式。優(yōu)秀的作者總是在文本恰當處設(shè)置主題揭示點，形成言語表達的亮點。教學問題應(yīng)當在這些關(guān)鍵處生成，直擊文本內(nèi)容和形式表達上的最重要、閱讀課堂需要的最有教學價值的節(jié)點。至于其他經(jīng)典之處，因為教學時間的限制和教學目標的實際約束，大可以舍棄。

例二：高爾基的《海燕》一課的問題設(shè)計。

這篇散文本身的關(guān)鍵在于文中的兩句話：一句是“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”；一句是“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”。這兩句話一是高度概括了海燕飛翔的形象，揭示了海燕革命樂觀主義者沖鋒斗爭的英雄形象；二是充分表現(xiàn)出海燕的戰(zhàn)斗豪情和渴望革命風暴早日到來的興奮狀態(tài)。從教學價值看，第一句話成為全文行文的核心內(nèi)容之一，可以生成這樣的問題：

作者塑造了海燕怎樣的一個形象？為什么要塑造這一形象？

該問題指向文章內(nèi)容的整體把握，主題的探究，以及藝術(shù)手法的選擇。

第二句話是全文感情的集中迸發(fā)點，屬感情抒發(fā)的高潮，指向抒情方式的探究。這兩個問題均事關(guān)文本解讀的核心，事關(guān)是否生成語文素養(yǎng)的核心。

三、放眼整體不松散

“放眼整體”指設(shè)計問題要面向文本的整體性認知，具有全局性，牽一發(fā)而動全身，而非糾結(jié)于小細節(jié)。著名特級教師余映潮向來倡導“主問題板塊式”的教學方法，反對“碎問碎答式”的教學形式。這里的“主問題”就是放眼整體，有利于教師找到教學的突破口和抓手，有利于調(diào)動學生探究的自由性和主動性，不會死牽著學生的鼻子走。從課程理念審視，這也符合教學規(guī)律，因為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果設(shè)置過于瑣碎的問題，我們就必然使學生亦步亦趨，不能縱橫思維，激蕩體驗。

例三：筆者教授《海燕》一課時即提出“探究作者為什么要描寫海燕飛翔的畫面”這一主問題，放手讓學生探究，從學生個體獨立自主領(lǐng)悟到小組合作交流，再到全班展示，充分讓學生擁有足夠的時空去體驗其中的構(gòu)思妙處和抒發(fā)的豪情壯志。當然，我們還可以單從文末一句設(shè)計問題，引領(lǐng)學生探究高爾基為什么要呼告“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，采取逆向追溯探究的方式，啟發(fā)他們體會作者描寫海燕高傲地飛翔的深意，體會作者為什么將海燕與海鷗、海鴨、企鵝對比呈現(xiàn)，逐漸抵近文本內(nèi)核，領(lǐng)略言語及表達形式之美。

四、表述通俗不晦澀

初中二年級的學生仍然不太熟悉一些語文專業(yè)術(shù)語，表述問題的用語要在講究體現(xiàn)學科性質(zhì)和特點之外，盡力做到通俗易懂，不設(shè)置題干理解上的障礙或形成誤區(qū)。

例四：《旅鼠之謎》一課課后問題一的表述“歸納北極旅鼠的幾大奧秘”指向明確，而如果換成“課文都寫了哪些方面的內(nèi)容”，因為范圍過大，一時找不到歸納的角度，就很容易使學生陷入茫然的境地。

再如賞析類問題不能像“請你賞析文章最后一段話”這樣設(shè)計，因為學生弄不清楚究竟從內(nèi)容的角度賞析還是從形式的角度賞析，指示不明確，表述不清楚。如果換成“文章最后一段對于主題的表達有什么作用？在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處嗎？”這類問題表述就具體化了。

精心設(shè)計問題就是去繁從簡、提綱挈領(lǐng)地駕馭教材的教學價值，就是編織駕馭課堂的韁繩，創(chuàng)設(shè)撬動整個教室的有力杠桿。掌握這些原則，我們就會充分發(fā)揮問題引領(lǐng)的教學思想的魅力，和學生一起生成課堂活動的無限精彩。

參考文獻

[1]李志祥.閱讀教學中巧妙設(shè)計問題的策略[J].語文教學與研究（教研天地） ，2012（7）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：龍賢東）