林立群

【摘要】目前在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于在經(jīng)濟條件等方面的限制，因此在教育事業(yè)上仍然落后于城市。特別是小學階段的教學，對于學生整個教育生涯都發(fā)揮著啟蒙式的作用，因此更應該注重加強。在實際進行的小學語文教學方面，閱讀課是十分重要的一門課程，但是在具體教學階段往往存在著種種問題?；诖耍疚木彤斍稗r(nóng)村小學教學的特點進行分析，并就如何提高語文閱讀教學闡述相關看法。

【關鍵詞】小學；語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

為了有效促進小學語文這門課程教學的順利實施，尤其是應該從具體的各分項教學抓起。而閱讀教學屬于較為重要的一個方面，通過有效開展閱讀方面的教學，不僅可以使學生閱讀水平能夠真正提高，而且能夠拓展學生的語文思維，并能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，同時也利于在自己寫作方面實現(xiàn)水平的不斷提升。但是就農(nóng)村的各方面條件來說，導致了閱讀教學在很多方面跟不上現(xiàn)代化的步伐，因此我們通過對這些問題進行有效的探討，旨在為日后閱讀教學提供有力的參考。

一、教學設施比較落后，資金缺乏

雖然現(xiàn)如今我國比較重視農(nóng)村地區(qū)發(fā)展，并關心農(nóng)村教育事業(yè)，然而實際開展小學語文教學階段，由于受到資金等方面的限制，在相關的一些教學設施上仍然還是落后于城市，并且在不同農(nóng)村學校之間，在辦學條件上也呈現(xiàn)出了較為明顯的差異性。不少教師在開展閱讀教學階段，普遍沒有較為符合當?shù)靥攸c的閱讀素材，有些教師甚至生搬硬套一些根本不符合實際教學的其他資源，這也就造成了在教學效果上不能實現(xiàn)預期的效果[1]。由于農(nóng)村各地的經(jīng)濟條件、人員素質等方面的差異，因而造成了在不同農(nóng)村地區(qū)教學水平方面也各不相同，部分較為發(fā)達的農(nóng)村，多媒體、網(wǎng)絡、微課程等已經(jīng)較為發(fā)達，但是一些邊遠農(nóng)村地區(qū)在各方面還比較落后。

為了充分解決這方面實際問題，農(nóng)村小學的領導、語文教師，應該力求加大在辦學條件方面的資金投入比重，一旦面臨經(jīng)濟上困難的問題，還需要向上級進行反映，并力求能夠尋求到政策方面的支持。

二、教學觀念十分陳舊，方法上過于落后

當前很多小學教師自身就并沒有充分做好在思想上對閱讀教學的重視，也沒有遵循素質教育所推行的教學方法開展教學。因而在閱讀教學實施階段，教學方法始終還是明顯帶有應試教育色彩。部分教師在思想上還是比較片面，沒有深刻理解究竟如何開展閱讀教學，閱讀教學對于整個語文教學具有何種重要意義。在實施閱讀教學之前，并沒有做好合理的計劃，也沒有挑選出比較符合學生特點的閱讀素材。在閱讀教學開展階段，教師沒有針對學生進行有效引導，同時也沒有激發(fā)學生主動學習的意識[2]。在閱讀教學結束后，也沒有及時有效地進行評價反思。部分教師實際開展教學階段，并不能學習如何通過微課程、多媒體等促進教學。

通常就這方面的實際問題來說，農(nóng)村小學管理層、語文教師，首先就應該從自身的觀念上尋求轉變，應該充分響應現(xiàn)階段素質教育的理念和號召，積極利用先進的教學工具，并不斷調(diào)整自身教學方法，力求通過任務教學、游戲教學、小組合作等多種教學方法的引導，讓閱讀教學效果得到保障。

三、教師綜合素質一般，師資力量有限

目前雖然部分農(nóng)村在各方面條件上已經(jīng)比較發(fā)達，但還是有不少農(nóng)村較為落后，特別是一些交通條件落后、經(jīng)濟基礎有限的地區(qū)，因而很多高水平、高素質的教師不愿意深入到農(nóng)村進行教學，造成了整體教師素質方面落后于城市的問題，因此在具體開展閱讀教學階段，很多教師也就不能掌握好較為良好的教學策略，也無法對學生展開較為良好的引導，導致在最終的教學實施效果方面仍然存在一定欠缺[3]。另外在農(nóng)村小學整體教師隊伍結構中，年輕教師仍然比重偏低，尤其是那些勇于創(chuàng)新、敢于積極實踐的教師更加缺乏。所以首先需要從師資上予以一定重視，并加大對于優(yōu)秀教師的招聘力度，在承受范圍之內(nèi)給予其較為優(yōu)厚的待遇，同時應配合當?shù)氐拿襟w、政府，進行用人招聘、當?shù)亟ㄔO等方面的宣傳，這樣才能吸引更多綜合素質比較高、教學經(jīng)驗比較豐富的人才，實現(xiàn)整體教師結構的不斷優(yōu)化，并能夠就閱讀教學方面進行合理有效的指導。

四、實際開展閱讀教學階段，學生思維想象力仍然有限

閱讀教學不僅僅是讓學生欣賞其中的小故事、美文佳句，更重要的是在此過程中學生可以學以致用，并使自身的文學思維能夠徹底打開，不再局限于課本所帶來的知識，并努力發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。但是就現(xiàn)階段小學語文教學來看，由于教學方式不正確，往往在閱讀中學生閱讀完就算結束，因此并沒有真正激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維以及想象力，導致學生在最終的收獲上仍然較為不足，對于后續(xù)的寫作、理解等并沒有起到預期實質性的效果。

基于此，還是需要從教學方式上尋求突破，并將小學語文教學當成十分重要的一個整體，應該學會充分利用整體發(fā)展性的角度去看待閱讀教學，充分明確教學任務，并一步步適時加強對于學生的正確引導，這樣才能使整個閱讀教學能夠有條不紊的開展。

五、結語

本文主要結合現(xiàn)階段農(nóng)村小學教學實際情況，就怎樣開展較為良好的閱讀教學發(fā)表自身的看法。綜上所述，針對目前面臨的較多實際問題，教師需要充分重視相關的引導，并不斷調(diào)整自身相關的教學策略，在教學過程中勇于突破和創(chuàng)新，這樣才能將問題充分解決，教學效果也能更為良好。

參考文獻

[1]曹艷玲.關于農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（1）.

[2]楊玉和.合理使用電子白板資源增強農(nóng)村小學語文教學效率的分析[J].中國校外教育（下旬刊），2015（4）.

[3]韋正海.淺談農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策[J].教育界，2014（28）.

（編輯：鐘園）