摘 要：高校英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生用語言不斷地進(jìn)行言語交際。在這個(gè)過程中起重要作用的教師話語一方面具有語言學(xué)的特征，另一方面也要受道德倫理的制約。本文分析了高校英語教學(xué)中教師課堂話語的特點(diǎn)，探討英語教師課堂話語的倫理素質(zhì)需求。

關(guān)鍵詞：英語教師課堂 話語特點(diǎn) 倫理素質(zhì)研究

課堂本身是一個(gè)交際場所，課堂中的教學(xué)性活動(dòng)不可避免地具有交際性質(zhì)。因?yàn)樵谡n堂這種特定的交際環(huán)境中，教師向?qū)W生傳授知識的最直接最主要的方式就是課堂的話語表達(dá)。高校英語教學(xué)本質(zhì)上是語言教學(xué)，其最突出的特點(diǎn)是在教學(xué)過程中師生、生生之間的交際性言語互動(dòng)。英語教師在課堂上所用話語，不僅為學(xué)生提供了可理解性的語言輸入，而且這種閃爍著公正、人道、傳承、關(guān)愛等德性的話語示范作用能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人際交際中的得體意識。因此，在構(gòu)建和諧融洽、公正平等、充滿德性的高校英語教育環(huán)境的過程中，有必要探討英語教師課堂話語的倫理素質(zhì)教育。

一、高校英語教師課堂話語的特點(diǎn)

1.教師課堂話語的雙重性。

在語言學(xué)中，語言被看作是人類特有的用來表達(dá)信息、交流思想的工具。首先語言是交流工具；其次，人是語言的發(fā)出者和接受者；再者，語言所承載的東西是“信息”，即人與人之間通過語言所交流的是“信息”，語言的發(fā)出者給出“信息”，語言的接受者對于語言發(fā)出者給出的“信息”進(jìn)行反饋。

高校英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，它既具有作為自然語言的語言學(xué)的特點(diǎn)，又具有哲學(xué)語言的倫理語言的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，英語教師話語首先具有自然語言的語言學(xué)特點(diǎn)。首先，教師和學(xué)生主要交流語言是通過英語表達(dá)的；其次，英語教師是語言的發(fā)出者，學(xué)生是語言的接受者，他們是一對教育共同體；再次，英語教師通過語言信號發(fā)出信息，進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生作為語言的接受者對教師發(fā)出的信息進(jìn)行反饋、參與到教學(xué)活動(dòng)中。就語言與倫理的關(guān)系來看，從形式上說，語言作為交流“工具”，并不具有價(jià)值、倫理和意義，但是，一旦涉及語言所表達(dá)的內(nèi)容，語言就有了“真、善、美”、“假、惡、丑”、“似是而非”、“似非而是”等特點(diǎn)，因而它就有了價(jià)值、倫理意義。

在高校英語教學(xué)中，英語教師和學(xué)生不斷地進(jìn)行言語交流，而英語教師話語作為貫穿課堂話語的主線和課堂活動(dòng)的指揮棒，不僅要以靈活多樣的方式達(dá)到傳授知識的目的，而且還要考慮傳授過程中是否存在教師話語道德失范的現(xiàn)象。

2.教師課堂話語的科學(xué)性。

英語教師話語的最基本要求就是課堂話語要具有科學(xué)性，即準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。課堂教學(xué)最主要功能就是傳授知識，教師必須準(zhǔn)確地使用話語，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理，使學(xué)生接觸到正確的知識。英語課堂教學(xué)能否取得成功關(guān)鍵是看英語教師是否能夠深入淺出地講清問題。教師要做到教學(xué)話語準(zhǔn)確、清楚，就要對教材進(jìn)行加工、改造，將書面語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂于、易于接受的表達(dá)方式。教師倘若能在科學(xué)表述、邏輯思維上給學(xué)生做出示范，那么學(xué)生會受益無窮。

3.教師課堂話語的情感性。

高校教師在講課中要注入自己的情感，用帶有情感的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地通過話語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的情感投入，通過師生的心靈溝通，達(dá)到思想感情上的共鳴?！坝H其師、信其道”，學(xué)生信任、喜歡教師，就能發(fā)生情感遷移，將尊師、敬師、愛師之情遷移到教師所教的學(xué)科上，會以積極的態(tài)度、愉快的心情和飽滿的精神來對待學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的求知欲，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

4.教師課堂話語的激勵(lì)性。

高校有些學(xué)生在心理上很自卑，對英語學(xué)習(xí)有抗拒心理。在英語教學(xué)過程中，教師多運(yùn)用贊揚(yáng)、榜樣示范、典型引路等話語技巧，以激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、積極性、主動(dòng)性、自信心等，更好地實(shí)現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展的目標(biāo)。盡管激勵(lì)性的話語可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思考，但在運(yùn)用時(shí)要注意到學(xué)生的差異性，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該客觀公正、評價(jià)以鼓勵(lì)為主。在英語課堂上，教師組織學(xué)生回答問題或參與活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會碰到?jīng)]人反映或者一片沉默的情況，原因是學(xué)生怕答錯(cuò)了或者說不好，甚至不知道。所以，教師主要應(yīng)該采用賞識教育的方法，即對學(xué)生的回答以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，或者換個(gè)方式提問讓別的同學(xué)來回答，或者采用啟發(fā)式話語引導(dǎo)其作進(jìn)一步回答。從而激發(fā)學(xué)生自尊、自重、自愛，使學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、爭取上進(jìn)。

二、高校英語教師課堂話語的倫理素質(zhì)需求

教師道德的境界是一種巨大的教育力量，對學(xué)生起著潛移默化的作用，特別針對性格已經(jīng)基本成型的高校生，在道德培養(yǎng)方面身教勝于言傳，教師的道德價(jià)值和接人待物的言行是建立學(xué)生道德基礎(chǔ)最直接的培養(yǎng)基礎(chǔ)。高校學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師的教學(xué)課堂話語要遵循倫理需求。我們認(rèn)為，教師課堂話語倫理素質(zhì)的需求，主要體現(xiàn)在教師的口頭言語行為、書面言語（板書）行為和體態(tài)言語行為中。

1.教師的口頭言語行為。

在英語課堂教學(xué)中，口頭言語行為是課堂教學(xué)中最基本、最常用、最主要的話語形式。由于課堂教學(xué)是師生直接參與的活動(dòng)體系，且課堂情境又是多變的，以口語形式來表達(dá)和理解教學(xué)信息、調(diào)節(jié)師生雙方的行為，也就最及時(shí)、最直接。它以陳述和對話存在于教師與學(xué)生中。對話是師生就教學(xué)內(nèi)容展開討論，向?qū)Ψ教岢鰡栴}，說出自己的理解或提出反駁、疑慮，通過談話或相互插話的方式交換對教學(xué)內(nèi)容的意見。這就要求英語老師在和學(xué)生對話時(shí)，第一，要做到與學(xué)生的地位平等和立場一致，使用包含性倫理策略。這種策略是將教師看作學(xué)生中的一員，站在學(xué)生的立場上控制自己的課堂口頭言語行為。第二，在英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生適宜得體的稱謂，不但可以傳達(dá)教師對學(xué)生的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護(hù)他們自尊的作用。教師對熟悉的學(xué)生可直呼其名以示師生之間親密平等的關(guān)系。第三，在英語課堂教學(xué)中，盡量避免使用威脅性的語言。教師經(jīng)常會通過控制性言語行為管理課堂、發(fā)布指令、維持課堂教學(xué)活動(dòng)的秩序和正常的教學(xué)互動(dòng)。這種控制性言語行為雖然簡潔明了，卻往往帶有強(qiáng)制性意味。第四，在英語課堂教學(xué)中，盡量使用委婉語，盡量避免傷及學(xué)生的自尊心。委婉語的使用能夠最大程度地降低不得體話語對學(xué)生造成的心理傷害。

2.教師的書面言語行為。

在英語課堂教學(xué)中，教師的書面言語是指教師的板書，它是教師課堂教學(xué)的重要手段之一，又是教師一種實(shí)用且不可缺少的教學(xué)技能。特別是高校有些學(xué)生英語水平基礎(chǔ)較差，英語教師沒有板書，對于“所謂的”差等生就好比是沒有教科書，沒有了做筆記的參照物。再者，在高校英語課堂教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，坐在后面的學(xué)生有時(shí)聽不大清英語老師的口頭話語，只有靠板書獲得信息。由此看來，英語教師運(yùn)用板書一方面可以傳達(dá)知識信息，另一方面也要傳遞思想信息和情感信息，甚至調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，照顧到每一位學(xué)生，滿足每一位學(xué)生的需求。教師對每個(gè)學(xué)生平等以待，充分尊重他們，同樣的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，避免角色權(quán)勢。

3.教師的體態(tài)言語行為。

課堂教學(xué)體態(tài)言語是指教師在授課的同時(shí)，以不同變換的動(dòng)作和表情輔助傳達(dá)教學(xué)信息的一種言語活動(dòng)。英語教師在講臺上，自然輕松的姿態(tài)、友善的面部表情、溫和的態(tài)度、堅(jiān)毅有神的目光，往往給人以愉悅、可信、親切之感。良好的體態(tài)言語可以增添學(xué)生對教師的敬重和信賴，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，建立起良好的師生關(guān)系。教師的目光言語都可以平等地均衡地分配給每一位學(xué)生，使他們感到自己被老師關(guān)注，被尊重、被愛護(hù)。特別是在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)或涉及到學(xué)生的私人領(lǐng)域、獨(dú)立性和自我決策權(quán)時(shí)，教師使用體態(tài)言語行為，不會損害學(xué)生的面子，把愛建立在尊重、愛護(hù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生間和諧的情感交流，達(dá)到師生間的相互尊重。

人類語言的自然功能和社會功能的雙重性決定了高校英語教師工作的特殊性，他不僅要具備一個(gè)普通老師的基本素質(zhì)，還要具備相關(guān)的外語知識和教育品格德性。英語教師課堂話語的倫理素質(zhì)，貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)的全過程，影響著英語課堂教學(xué)話語的形成與理解，因此課堂教學(xué)話語與倫理的結(jié)合是合理的。

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作者簡介：

王雪芹，1971年生，河北省石家莊人，河南教育學(xué)院國際教育學(xué)院英語教師，博士，主攻方向：語言學(xué)；語言翻譯。

本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究項(xiàng)目《高校英語教師語言倫理對中外合作項(xiàng)目學(xué)生課堂“抗拒”行為影響的研究》（2015-JKGHYB-0083）階段性成果。