摘 要：民族地區(qū)高校課程教學(xué)的適切性是發(fā)展的變化的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程的興起給民族地區(qū)高校提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。民族地區(qū)高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)互動(dòng)融合，精簡(jiǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視師生雙主體共同發(fā)展，將聽話教學(xué)與說話教學(xué)有機(jī)融合，提高課程教學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 民族地區(qū) 高校 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)家總理李克強(qiáng)在2015年兩會(huì)的政府工作報(bào)告中首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”隨即成為時(shí)代關(guān)注和改革的熱點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域，已產(chǎn)生一批理論研究成果和實(shí)踐成果。“慕課”在全世界范圍的興起，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)典范案例，在未來的日子里，它將給中國(guó)傳統(tǒng)的高等教育模式帶來不可估量的沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，民族地區(qū)高校課程教學(xué)需要進(jìn)行哪些“變革”，保持哪些 “不變”？這個(gè)問題已刻不容緩地?cái)[到了民族地區(qū)高校面前，需要加強(qiáng)研究，做出行動(dòng)抉擇。

一、民族地區(qū)高校課程教學(xué)問題

民族地區(qū)高校課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使學(xué)生的思辨能力、邏輯推理能力、口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、人際交往能力以及專業(yè)能力等得到進(jìn)一步發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為自己所希望成為的、既具有良好的綜合素質(zhì)又具有良好的專業(yè)才能、既全面發(fā)展又個(gè)性化發(fā)展的人。目前，民族地區(qū)高校課程教學(xué)還存在一系列問題和困難。

首先，民族地區(qū)高校能給學(xué)生開出的課程數(shù)量有限，不能滿足學(xué)生自由選課的需要。學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站上選課時(shí)，能選擇的范圍很小。有的課程名義上是選課，實(shí)際上沒有選與不選的自由，也沒有選這位教師或那位教師的自由，網(wǎng)上選課只是走一個(gè)過程，有名無實(shí)。其次，民族地區(qū)高校優(yōu)質(zhì)課程欠缺，不能很好地滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課程的需求，導(dǎo)致有些學(xué)生想選優(yōu)秀教師的課程而選不到。有些課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的適切性不夠，學(xué)生缺課率較高。第三，民族地區(qū)高校新開設(shè)的專業(yè)常常缺乏專業(yè)課任課教師，導(dǎo)致有些重要的專業(yè)課程不能開設(shè)出來，影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。這些問題的存在，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，使人才培養(yǎng)效果大打折扣。目前，大學(xué)生繳費(fèi)入學(xué)，畢業(yè)后自主擇業(yè)，民族地區(qū)高校應(yīng)更加以人為本，在課程改革方面，應(yīng)創(chuàng)造并利用一切可以利用的條件，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)的優(yōu)劣比較

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步壓縮了時(shí)空，導(dǎo)致一個(gè)扁平化世界的出現(xiàn)[1]。目前，“慕課”、微課、精品視頻公開課等在愛課程網(wǎng)、慕課平臺(tái)等網(wǎng)站上為全社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)課程資源?！澳秸n”最令人不可思議的創(chuàng)舉在于：進(jìn)入名牌大學(xué)名教授的學(xué)堂竟然可以分文不付，世界名牌大學(xué)最有影響力的學(xué)堂竟然可以免費(fèi)進(jìn)入[2]。這在某種程度上，為民族地區(qū)高校提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源。民族地區(qū)高校是應(yīng)該全盤接收？還是視而不見？網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)，哪種更有益于學(xué)生的發(fā)展？下面對(duì)二者的優(yōu)劣進(jìn)行一個(gè)客觀的比較。

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)是：由名師主講，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制。學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)可以自動(dòng)批改，相互批改，學(xué)習(xí)者可以小組合作。操作簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)成本低廉[3]。只要能上網(wǎng)的地方，隨時(shí)隨地可以利用手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課等網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生獲取知識(shí)的來源更為多樣、開放、豐富、便捷，學(xué)生可以從全球?qū)W習(xí)共同體中獲得未曾有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲[4]。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)也有劣勢(shì)。首先，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是一個(gè)信息泛濫的地方，很多新聞廣告、游戲廣告會(huì)自動(dòng)彈出，爭(zhēng)搶學(xué)習(xí)者的眼球。稍不留意，學(xué)習(xí)者的時(shí)間就在瀏覽新聞等次要信息中悄悄滑過。導(dǎo)致思想開小差，學(xué)習(xí)上掛羊頭賣狗肉，其學(xué)習(xí)效率難以估量，是個(gè)疑問號(hào)。其次，“慕課”等網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但是，學(xué)習(xí)者是否能堅(jiān)持自始至終學(xué)完一門課程，還得有學(xué)習(xí)的恒心和毅力。根據(jù)目前慕課學(xué)習(xí)者的跟蹤報(bào)告得知，注冊(cè)學(xué)習(xí)慕課的人很多，但真正堅(jiān)持學(xué)完一門課程，最后能拿到學(xué)分的學(xué)習(xí)者很少。這是為什么？因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏完善的過程管理，缺少身邊同伴的陪同，時(shí)間一長(zhǎng)，有的學(xué)生就會(huì)感到孤獨(dú)，缺乏樂趣而不能堅(jiān)持。此外，學(xué)習(xí)者需要具備一定的條件：一是硬件條件，包括計(jì)算機(jī)或手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)等；二是軟件條件，學(xué)習(xí)者要會(huì)使用相關(guān)視頻播放軟件等。這些都對(duì)民族地區(qū)高校學(xué)生是一種考驗(yàn)。

現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：師生可以面對(duì)面交流。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有疑問，可以隨時(shí)請(qǐng)教教師。學(xué)生如果有創(chuàng)見，也可以隨時(shí)在同學(xué)中發(fā)表。師生之間、生生之間相互討論更容易實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解更直接，因而更方便給學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)課程教學(xué)的劣勢(shì)在于：如果民族地區(qū)高校教師僅僅像過去的傳統(tǒng)課堂一樣，搞“滿堂灌”，“一言堂”，那么，現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)將失去它可以擁有的魅力，甚至有被慕課取代的危險(xiǎn)，因?yàn)閱渭儚慕虒W(xué)水平、學(xué)科水平上來看，民族地區(qū)高校教師難以與之抗衡。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)各有優(yōu)劣。民族地區(qū)高校需要在“變”與“不變”之間做出權(quán)衡。

三、民族地區(qū)高校課程教學(xué)的改革方略

目前，民族地區(qū)高校比較科學(xué)合理的做法是現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的互動(dòng)融合。

1.民族地區(qū)高?？梢赃m當(dāng)采納已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，為我所用。

對(duì)于師資缺乏的某些課程，民族地區(qū)高?？梢造`活引進(jìn)相應(yīng)“慕課”進(jìn)行代替，實(shí)行學(xué)分認(rèn)證。這樣，有利于幫助解決民族地區(qū)高校緩解優(yōu)秀師資引進(jìn)困難問題。例如，以下幾種情況都可以考慮“慕課”等網(wǎng)絡(luò)公開課的作用。一是民族地區(qū)高校新設(shè)理工科專業(yè)的某些課程因師資缺乏而開不出來；二是有的專業(yè)一個(gè)新進(jìn)教師一個(gè)學(xué)期擔(dān)任四五門新課，使得教師忙于應(yīng)付備課、講課，課程教學(xué)水平低下；三是有的專業(yè)師資緊張，常常是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，任課教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，或者生病請(qǐng)假而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)該開設(shè)的課程不能按時(shí)開課；四是對(duì)于某些教學(xué)效果不理想的教師任教的課程，其理論講授部分可以用“慕課”等網(wǎng)絡(luò)公開課來替代，相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程則由本校教師負(fù)責(zé)實(shí)施。這樣，可以充分發(fā)揮“慕課”等網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)民族地區(qū)高校課程教學(xué)的有效支援作用。這種做法在發(fā)達(dá)國(guó)家也已有先例。例如，2013 年，Coursera 宣布其5門課程進(jìn)入了ACE（美國(guó)教育理事會(huì)）的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可以獲得大學(xué)的承認(rèn)[5]。MOOCs給民族地區(qū)高校帶來了新的機(jī)遇。

2.民族地區(qū)高校教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)課程教學(xué)改革。

⑴充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源，確保教師教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，民族地區(qū)高校教師如果不持續(xù)更新自己的知識(shí)，不持續(xù)開展學(xué)科研究，隨時(shí)都可能落后。因?yàn)榧词菇處煂?duì)“慕課”等網(wǎng)絡(luò)公開課熟視無睹、無動(dòng)于衷、不聞不問，也不等于學(xué)生對(duì)“慕課”等網(wǎng)絡(luò)公開課會(huì)不聞不問。教師的這種無視或者有意回避，只能降低其對(duì)課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，并將降低民族地區(qū)高校對(duì)學(xué)生的吸引力。知識(shí)的更新日新月異，民族地區(qū)高校應(yīng)把“慕課”等網(wǎng)絡(luò)公開課作為教師專業(yè)發(fā)展的一種優(yōu)質(zhì)資源加以利用，讓教師積極學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，保持所教課程的活力。

⑵改革課程教學(xué)方法，將聽話教學(xué)與說話教學(xué)相融合。

要保持現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)的魅力，需要民族地區(qū)高校教師對(duì)傳統(tǒng)課程加以改造，將學(xué)生的交往需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要擺上更重要的位置，為學(xué)生提供課堂舞臺(tái)。Stephen Downes 認(rèn)為，參與課程的過程要比內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加重要。學(xué)習(xí)者要沉浸到實(shí)踐者的社區(qū)中，并且從事相關(guān)實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的理念和價(jià)值觀[5]。

第一，教師可以精簡(jiǎn)課程教學(xué)課時(shí)，將重要內(nèi)容留給教師主講，次要內(nèi)容劃分給學(xué)生主講，由學(xué)生來?yè)?dān)任“小老師”。

由學(xué)生來當(dāng)小老師，可行嗎？“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，泛在教育已普及。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利性，正在極大地改變教師的知識(shí)權(quán)威地位，大學(xué)生完全有能力上網(wǎng)搜索各科知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以提前將主講任務(wù)布置給學(xué)生，并讓學(xué)生在課程劃定章節(jié)中自主選擇自己的主講課題，提前報(bào)告任課教師登記。根據(jù)課題目標(biāo)要求，學(xué)生可以從教材上、慕課、微課、精品視頻公開課等網(wǎng)絡(luò)課程以及中國(guó)知網(wǎng)等各種渠道查找相關(guān)知識(shí)并加以整理，可要求學(xué)生制作多媒體課件進(jìn)行講授，每個(gè)學(xué)生主講時(shí)間可安排5-10分鐘。學(xué)生主講結(jié)束后，設(shè)計(jì)自由問答環(huán)節(jié)，由學(xué)生提問，由主講學(xué)生給予解答。每個(gè)學(xué)生主講結(jié)束以后，師生可以共同討論該生的優(yōu)點(diǎn)，并給該生打分（一般不要打低分），計(jì)入該生的課程平時(shí)成績(jī)中。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力，還能鍛煉學(xué)生多媒體課件制作能力，講解、溝通與表達(dá)能力。既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又可以給優(yōu)秀學(xué)生提供自我成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)，可謂一箭多雕。

第二，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生做自學(xué)報(bào)告。

教師根據(jù)課程教學(xué)需要和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)思考討論題，布置學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生提供自學(xué)報(bào)告，并在現(xiàn)實(shí)課堂上分享。為了給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，教師可以提前1-2周布置討論主題，讓學(xué)生自主寫出發(fā)言稿，課堂上，通過師生共同討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。陶繼新在《說“長(zhǎng)”論“短”中美教育》一書中有這樣一段對(duì)話。黃思路：美國(guó)人從小學(xué)開始就培養(yǎng)演講能力。美國(guó)的學(xué)生個(gè)個(gè)能說會(huì)道，演講辯論在各種科目的課堂上都司空見慣。在這里上課經(jīng)常要求演講、做報(bào)告，小組項(xiàng)目都要求每個(gè)成員參與解說一部分。不論小組項(xiàng)目還是個(gè)人項(xiàng)目，每次報(bào)告的分?jǐn)?shù)都記入期末總成績(jī)。一學(xué)期下來，每人要作七八次報(bào)告。美國(guó)學(xué)生從小就開始作報(bào)告，每一個(gè)報(bào)告人要接受臺(tái)下同學(xué)的挑戰(zhàn)，在這種互相質(zhì)疑的過程中培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力，而不是人云亦云，盲從于權(quán)威[6]。這樣，既可以有效完成課程教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生在課堂上“出名”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的需要。

第三，由教師精講的課堂上，可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生參與思考和表達(dá)。

美國(guó)老師特別鼓勵(lì)課堂互動(dòng)，這也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重上，哪怕學(xué)生扯得再遠(yuǎn)，他們都非常耐心地傾聽，并且善于從學(xué)生的發(fā)言中找出閃光點(diǎn)，給予肯定。美國(guó)人選課時(shí)特意要挑人數(shù)少的課，覺得小課才有互動(dòng)，自己才有說話的機(jī)會(huì)[6]。為此，民族地區(qū)高校教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)課堂的優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各種問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將課堂交給學(xué)生，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受主人翁的待遇。這要求教師快速?gòu)摹敖虝场毕蚋咚健皩?dǎo)師”跨越提升。通過教學(xué)方式的改革，使學(xué)生成為“低頭族”與“抬頭族”相結(jié)合的新一族。

友愛教學(xué)的標(biāo)志就是教師與學(xué)生之間互動(dòng)友愛。偉大的猶太哲學(xué)家馬丁·布伯曾提醒人們，兒童擁有交際需求。教育對(duì)他們來說不僅是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更重要的是為他們提供合作、加入社團(tuán)及人際交往的機(jī)遇[7]。民族地區(qū)高校教師通過積極改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，可以將學(xué)生愛上網(wǎng)的特點(diǎn)引導(dǎo)到課程學(xué)習(xí)上來，這樣，課堂教學(xué)由教師“一言堂”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“群言堂”，實(shí)現(xiàn)了“我”（師生）的課堂“我”（師生）做主，將傳統(tǒng)的沉默課堂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代的有聲課堂，使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)的成功樂趣，必將使課程教學(xué)大大提高魅力指數(shù)。

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作者簡(jiǎn)介：吳青峰（1966-），女，湖南漣源人，吉首大學(xué)武陵山區(qū)高等教育發(fā)展研究中心副研究員，高等教育學(xué)博士。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革課題[編號(hào)：2015-292號(hào)]；吉首大學(xué)課題 [編號(hào)：15jdzb089]。