雖然很多學(xué)校都提倡要建高效課堂，但大家都清楚，真正的高效課堂永遠(yuǎn)只是一盤(pán)吃不到的佳肴；真正得到的美味，則是如何讓自己的課堂教學(xué)變得更有效一點(diǎn)。當(dāng)我們把關(guān)注的重點(diǎn)，從如何虛擬一盤(pán)理想的但卻是永遠(yuǎn)吃不到的佳肴，轉(zhuǎn)向如何做一碟讓自己吃得更可口的美味，對(duì)待課堂的態(tài)度才會(huì)變得更加務(wù)實(shí)起來(lái)。如果要描述什么樣的課堂才是高效的，相信每一位教師都會(huì)講出若干條原則出來(lái)，但這些原則之間很可能會(huì)沖突不斷；但是我們沒(méi)有必要擔(dān)心出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于高效課堂來(lái)說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題。讀了張海晨和李炳亭先生所著的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書(shū)，我認(rèn)識(shí)到，在高效課堂中，不是一節(jié)課所容納的內(nèi)容越多就越高效，而是有效的內(nèi)容越多，課堂就越高效。這與物理學(xué)中的高效率，道理是相通的，高效不是體現(xiàn)做功的多少，而是用來(lái)說(shuō)明做相同的功，其中有用功的多少，有用功越多就越高效，反之，無(wú)用功越多，就越低效。高效課堂的高效是以有效為前提的，沒(méi)有有效就談不上高效。所以，我們現(xiàn)階段要做的是：改無(wú)效為有效，抓有效促高效。

首先，要做一份有效的導(dǎo)學(xué)案。

我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的理解是這樣的：導(dǎo)學(xué)案按字面理解體現(xiàn)在三個(gè)字上：導(dǎo)、學(xué)、案?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，學(xué)生隨著我們的指導(dǎo)標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”就是指導(dǎo)學(xué)案是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，所以我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要體現(xiàn)差異性和層次性，要將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行化解，大的問(wèn)題化成小的問(wèn)題，更有利于讓學(xué)生一步步來(lái)解決?！鞍浮本褪且环N方案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方案?？偟膩?lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案就是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。

現(xiàn)階段好多學(xué)校的集智備課還沒(méi)有完全落到實(shí)處，備課還不全都是集智，有些學(xué)科只是對(duì)老師的集中，導(dǎo)致編出的導(dǎo)學(xué)案有一些無(wú)效成分，比如：以知識(shí)維度目標(biāo)為主，方法與情感目標(biāo)較少；以搬運(yùn)知識(shí)為主，知識(shí)再生成較少；以呈現(xiàn)知識(shí)為主，學(xué)習(xí)的行為規(guī)劃較少等。

解決此問(wèn)題的關(guān)鍵辦法是真正落實(shí)集智備課，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。高中語(yǔ)文高效課堂的魅力主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的精巧上，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。語(yǔ)文教學(xué)要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，很快吸引學(xué)生，有利于將教師教路與學(xué)生學(xué)路匯聚在一起，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

其次，要上有效的自研探究課。

有效的自研探究是上好課的前提，自研課上得好可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自研課要使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣自研課文，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自研目標(biāo)，明確自研任務(wù)，做到自主有效的自研探究。在上課過(guò)程中以提問(wèn)等各種方式及時(shí)對(duì)自研探究情況進(jìn)行檢查反饋，讓學(xué)生知道自己自研的效果怎樣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自研探究的方法和經(jīng)驗(yàn)，全班學(xué)生交流總結(jié)，互相學(xué)習(xí)。有些學(xué)校的自研探究課效果不好，究其原因是學(xué)生在自研探究課中，由于老師的放任，學(xué)生不去認(rèn)真思考探究問(wèn)題，而是從資料書(shū)中去找所謂的答案，然后直接抄寫(xiě)到導(dǎo)學(xué)案上，以示完成任務(wù)，而不知思考的過(guò)程才是他真正要學(xué)習(xí)的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案看似完成的非常好，實(shí)際上只是練了抄寫(xiě)而已，由于抄寫(xiě)的匆忙，字也越練越丑了。這是一種地道的無(wú)效學(xué)習(xí)。

解決辦法：一要加大對(duì)老師的培訓(xùn)，讓所有老師明白，有效是高效的前提，從而老師才能在自研探究課上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自研探究，而不是讓學(xué)生完成題目。二要加大對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白，導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量很重要，完成的質(zhì)量的高低取決于自己的認(rèn)真程度。學(xué)生在自研探究課中的真正收獲不是完成了導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，而是通過(guò)完成問(wèn)題，生成更有價(jià)值的問(wèn)題，鍛煉自己的探究能力。

再次，要上有效的展示課。

一、設(shè)計(jì)好合作展示內(nèi)容

“合作展示”是課堂導(dǎo)學(xué)的精華部分，是對(duì)預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹(shù)立學(xué)生自信的有效途徑。合作展示的內(nèi)容要有效，內(nèi)容是由教師確定的，所以教師要準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、條理清晰、方式靈活、學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，其次，在“合作展示”的設(shè)計(jì)中，更要抓住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，不能脫離教材，不能丟掉教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題討論。

二、增強(qiáng)合作展示效果

合作展示的過(guò)程會(huì)跳躍出學(xué)生的靈感，燦爛出學(xué)生的智慧；展示的過(guò)程也會(huì)暴露學(xué)生在知識(shí)上的不足，在行為、品德、習(xí)慣上的缺陷。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)展示的效果。展示前要給讓學(xué)生充分的準(zhǔn)備。展示的內(nèi)容要彰顯重點(diǎn)、體現(xiàn)難點(diǎn)。

學(xué)生合作展示型的課堂和傳統(tǒng)的教師講解型的課堂相比，教學(xué)時(shí)間更為珍貴。在自研探究部分已掌握的不必要展示，展示的內(nèi)容要緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師還要及時(shí)注意各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)收集到的組員都感到疑惑的問(wèn)題，以便在接下來(lái)的讀議結(jié)合、師生釋疑中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

有些學(xué)校的展示課，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，展示能力得到了鍛煉，這是毋庸置疑的，但是，有些課堂片面追求形式的熱鬧，學(xué)生不是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是跟風(fēng)起哄，學(xué)生不是探究疑惑的內(nèi)容，而是展示一些大家都會(huì)的內(nèi)容來(lái)完成任務(wù)，導(dǎo)致課堂質(zhì)與量脫節(jié)，在知識(shí)的呈現(xiàn)上，以任務(wù)完成為主，課堂有效性考慮較少；以低效勞動(dòng)為主，探究與智慧含量較少。這樣一來(lái)，雖然展示看起來(lái)很精彩，但是，實(shí)際上是一種低效或無(wú)效的學(xué)習(xí)，只是讓熱鬧的場(chǎng)面浪費(fèi)同學(xué)們的寶貴時(shí)間。這些都與高效課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵形似而神離的。

解決辦法：讓師生明確，展示的內(nèi)容不一定是導(dǎo)學(xué)案上的全部問(wèn)題，衡量展示必要性的標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)知識(shí)或問(wèn)題有無(wú)價(jià)值。我在教學(xué)當(dāng)中充分利用小展示，讓組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在組內(nèi)小展示中幫助組員解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，并篩選出小組尚有疑惑的問(wèn)題，然后根據(jù)各小組疑惑情況交叉分配大展示任務(wù)，這樣，在大展示中就避免了一些無(wú)效問(wèn)題，既提高了展示問(wèn)題的精度，又增加了大展示的實(shí)效性。

高效課堂給我們每個(gè)人帶來(lái)了一次實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)遇，我們不需要也不應(yīng)該回避問(wèn)題，應(yīng)該積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，完美課堂，提升自己。我們應(yīng)該積極尋找并改變高效課堂中的無(wú)效環(huán)節(jié)，改無(wú)效為有效，我們應(yīng)該主動(dòng)發(fā)掘并落實(shí)高效課堂中的有效環(huán)節(jié)，抓有效促高效。

作者簡(jiǎn)介：丁濤，（1978.6），男，安徽利辛，漢，本科，安徽省利辛縣啟明中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。