周方玲

摘 要：作業(yè)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分之一。在新課改的大背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)趨近細(xì)致化，作業(yè)對(duì)學(xué)生所起的引導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。本文立足于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生在課下鞏固課上學(xué)習(xí)成果最主要的手段之一。通過(guò)作業(yè)可以使學(xué)生和教師之間的交流得到加強(qiáng)，同時(shí)教師通過(guò)批閱學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極地調(diào)整，進(jìn)而提升課堂的質(zhì)量。個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以幫助教師更好地了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生更好地利用課下時(shí)間鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升作業(yè)的質(zhì)量。

1.我國(guó)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)形式較為單一。對(duì)所有學(xué)生的布置作業(yè)都是一樣的，學(xué)生沒(méi)有選擇的空間。教師僅單純的將作業(yè)定義為課上知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，并沒(méi)有顧及到學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)態(tài)度和方法的變化。這種情況導(dǎo)致完成作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅提高學(xué)生對(duì)死板語(yǔ)文知識(shí)的了解，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升尤其是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的提升并沒(méi)有實(shí)際的意義。此外在作業(yè)的審閱和講評(píng)方法上，當(dāng)前教師的方法過(guò)于單一，片面單調(diào)的對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅只能提升學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升沒(méi)有顯著的效果，甚至?xí)寣W(xué)生厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量的下降。

2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的必要性

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分，通過(guò)作業(yè)，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。語(yǔ)文教師通過(guò)布置作業(yè)、批閱作業(yè)來(lái)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)布置是圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，如果學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中沒(méi)能將自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，忽視自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感的提升，則容易在無(wú)形中阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。這與當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的目相違背，也將極大地阻礙我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行其他方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)掌握基本的閱讀能力、寫(xiě)作能力和與人交流的能力。在當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)體制下，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)偏向理論化，教師將語(yǔ)文知識(shí)單方面講授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上很少有與教師交流的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交流過(guò)分依賴(lài)于課下作業(yè)，造成教師將課下作業(yè)的功能僅僅局限在“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上。單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式使學(xué)生將精力浪費(fèi)在了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)期進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率的下降，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的提升十分不利。因此，小學(xué)語(yǔ)文改革在提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量的同時(shí)，也要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化的改革，讓教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的方法

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源動(dòng)力。因此，要想提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生興趣，使語(yǔ)文作業(yè)能夠達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文能力的效果，就應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)突出作業(yè)個(gè)性化的特點(diǎn)，使作業(yè)貼合學(xué)生的口味，讓學(xué)生愿意完成語(yǔ)文作業(yè)，并通過(guò)完成語(yǔ)文作業(yè)提升自身的能力。

3.1作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性

除了要在作業(yè)的內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化外，還要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)豐富語(yǔ)文作業(yè)完成形式。我國(guó)以往的作業(yè)完成形式較為單一，都是以寫(xiě)或者背的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)理解，這種枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)容易讓學(xué)生過(guò)早的失去寫(xiě)作業(yè)的興趣。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)引入更加豐富的作業(yè)完成形式，往往可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引自制力相對(duì)較差的小學(xué)生，使學(xué)生能夠懷著愉悅的心情去完成每一項(xiàng)作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)《大海睡了》之后，教師可以布置學(xué)生根據(jù)書(shū)中的插圖和課文內(nèi)容，再結(jié)合自己的理解和想象去畫(huà)一幅畫(huà)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.2提升作業(yè)的趣味性

小學(xué)生是一個(gè)求知欲極強(qiáng)的群體，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣，在作業(yè)中創(chuàng)造學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題。教師可以將歡愉的情境引入到作業(yè)中，設(shè)計(jì)實(shí)用而富有創(chuàng)意的作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際并有一定的趣味性。讓小學(xué)生在歡愉中體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)的樂(lè)趣。

3.3作業(yè)批改多樣化

作業(yè)的批閱是學(xué)生與教師溝通交流的紐帶。教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分的把握這一點(diǎn)，將作業(yè)的批改當(dāng)做教學(xué)中重要的組成部分之一。以往的作業(yè)批閱僅僅將作業(yè)的批閱作為單方向的交流手段，學(xué)生并沒(méi)有重視教師對(duì)自己作業(yè)批閱，沒(méi)有認(rèn)真的了解自己作業(yè)中存在的問(wèn)題。

在作業(yè)的批閱方面教師首先要行動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生作業(yè)的批閱盡可能多的引入學(xué)生感興趣的元素，引起學(xué)生的注意，并積極地引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行溝通交流，解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)行個(gè)性化的輔導(dǎo)教學(xué)。例如教師要通過(guò)評(píng)語(yǔ)的方式為與學(xué)生進(jìn)行交流引起學(xué)生的共鳴。教師運(yùn)用評(píng)語(yǔ)時(shí)可以將學(xué)生所犯的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤加以指正，寫(xiě)上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)于完成得好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，而對(duì)于完成不夠好的同學(xué)要委婉的指出學(xué)生的不足，并表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的期望。同時(shí)教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。諸如在學(xué)習(xí)散文和《時(shí)間賽跑》等教師可以布置搜集配樂(lè)或找主題曲的作業(yè)，科普文《鯨》可以布置搜集圖片或文字資料舉辦小展覽，以此加深學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革也在不斷的細(xì)化。教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)將改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方式，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提供更多的可能。因此在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)方面廣大的教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的行動(dòng)起來(lái)，依據(jù)實(shí)際的情況在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行積極地探索，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小花.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)例談[J].華夏教師，2014（05）

[2]韓雪娥.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2012（15）