李秀杰

摘要：對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，還要從“教”的角度去看數學，不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”。因此，教師對教學概念的反思，應當從邏輯的、歷史的、辯證關系等方面去展開。

關鍵詞：高中數學 數學思維 教學思路

高中數學知識的難度、廣度、深度的要求較高，一部分學生不適應這樣的變化，由于學習能力的差異而出現了成績分化，由初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，多次階段性評估考試不及格。那么怎樣才能讓學生學好高中數學呢？

一、轉變教師的觀念

學習數學的真正意義是以后的運用和今后的創(chuàng)新，所以數學需要學生們積極自主地去探究。教師自身的教學觀念應該改變，不只是注重知識的傳授，應該在教學中運用多種的教學方式，開發(fā)學生們獨立自主的創(chuàng)新精神和培育探索事物的能力。作為學生來說，也不應該是只接受老師所教的知識內容，還應該積極主動的自主探究，從中發(fā)現問題，甚至可以解決問題，教師是學生們探究問題的引導者。

二、對高中新生學習方法的思考

毋庸置疑，如果學生能夠在高中一年級及時調整學習方法，找到適合自己的學習方法，就能從根本上解決上面講到的初高中數學存在巨大差異而產生的成績滑坡問題，會學習的學生因學習得法而成績優(yōu)秀，成績好又可以激發(fā)學習的興趣，增強其信心和專研學習的熱情，形成了良性循環(huán)。鑒于此，教師要善于觀察、了解每一位學生，總結教訓，引導學生找到適合自己的學習方法，改變學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，變不會學習為善于學習，經過一短時間的刻苦努力，必定會有所改善。

在每個班級中，中等學生居多，他們的基本技能、基礎知識、運算能力、思維能力比起成績突出的學生都一般，所以教師在教學中要多花些時間來了解他們的具體情況和學習狀態(tài)，教與學相結合，課上和課間相結合，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上和課間結合，引導他們掌握正確的學習方法。只有憑借著適當的學習方法，學生才能達到“事半功倍”的學習效果。

三、根據學生的心理需求有效調整教學思路

同學們積極自主地參與到學習中，是數學教學的最終目的。從學生們的心理特點入手，進行分析了解：他們的心理正在漸漸地成熟，很多事物都使他們充滿了驚奇，他們對事物也有自己的看法，和性格有關系，有的學生不愿意在公開的場合發(fā)表出自己的看法。

介于學生的以上心理特點，教師應該想出激勵學生自主參與討論的方法，如可以設立一些有思考空間的問題鼓勵參與，設立一些學生身臨其境的問題鼓勵發(fā)表意見，設立一些沒有準確答案自由發(fā)揮的問題激發(fā)獨立研究的能力，設立一些較有難度、較為抽象的問題激發(fā)領悟力。但是，在教師掌握學生們的現狀和發(fā)展狀況，并且有自己教學目標的前提下，才能設立這一系列的問題，教師充分把握住問題的實際情況，讓學生們盡可能快地被吸引，最終實現老師所期望的學習目標。還應該注意課堂上的教學氛圍，適當的時候有必要調整和營造出和諧的學習環(huán)境。

四、提高課堂效率

1.抓教材處理。形成一個概念，掌握一條法則，教師都應該從不同的能力角度來培養(yǎng)和提高。學生只有通過教師的教學，才能理解所學內容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯系；只有把握住教材，才能掌握學習的主動性。

2.抓知識形成。一些知識的形成過程，正是數學能力的培養(yǎng)過程。一個定理的證明，往往是新知識的發(fā)現過程，在掌握知識的過程中，就促進了學生數學能力的發(fā)展。因此，教師要改變重結論輕過程的教學方法，要把知識形成過程看作是數學能力培養(yǎng)的過程。

3.抓課堂練習，暴露學生的存在問題。在數學課堂中，一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，帶有普遍性的問題，教師必須及時解決，不能把問題的癥結遺留下來，典型問題要有針對性地補充，注重實效。

4.抓解題指導。教師要合理選擇簡捷運算途徑，這不僅是迅速運算的需要，而且是運算準確性的需要。運算的步驟越多，繁度就越大，出錯的可能性就會增大。因而，教師根據問題的條件和要求合理地選擇簡捷的運算途徑不但是提高運算能力的關鍵，而且是提高其它數學能力的有效途徑。在解題中，教師要引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案，快速、簡捷、準確地解決數學問題。

5.抓數學思維方法的訓練。數學學科擔負著培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對能力的要求較高。數學能力只有在數學思想方法不斷地運用中才能培養(yǎng)和提高。

6.注重因人施教，讓學生有個性。在課堂教學中，教師可根據學生的不同特點因人施教。對“興奮型”學生可采用“以忙制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們表達意見，多讓他們操作、演示。教師應讓善于思考而不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法，讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清原理、分析算式，讓機靈沉著又穩(wěn)重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對并加以補充，等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人是施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

總之，新課程改革勢在必行，作為一名高中數學教師，一定要把握好尺度，與時俱進， 必須要不斷更新與轉變教育觀念、提高素質修養(yǎng)，做到以人為本、注重個性發(fā)展的教育新思路，面向全體學生，才能發(fā)揮數學課程的育人功能。為了課程改革的成功，我們每一個數學教師都要行動起來，在新課程的土地上辛勤耕耘。

參考文獻：

[1]楊玉文.談數學教學中解題能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，（04）.