蔡艷秋

摘要：因材施教，是基本的教學(xué)原則，而分層教學(xué)，是因材施教的具體體現(xiàn)。針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，分層教學(xué)的實施有重大的現(xiàn)實意義。在分層教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層、合適的教學(xué)方式方法及設(shè)計優(yōu)化習(xí)題是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 新課改

初中學(xué)生在心理特征上的差異是客觀存在的。對數(shù)學(xué)知識的接受能力，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好的差異也是客觀存在的，在教學(xué)中采用基于中等生的“一刀切”的教學(xué)方法，不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱咏虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向不同層次的學(xué)生，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

一、分層教學(xué)的必要性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須從實際出發(fā)，針對學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、接受能力的不同，從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法都堅持與各類學(xué)生的實際相適應(yīng)，實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層必須是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。分層是按成績差異進(jìn)行分層，而不是按人格的分層。為了不給學(xué)困生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。同時，在對學(xué)生進(jìn)行分層要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，應(yīng)該向?qū)W生征求分層方案，認(rèn)同分層的目的和意義；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

成功教育理論告訴我們，每個學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)注重發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

三、分層教學(xué)的特點

1.分層教學(xué)體現(xiàn)了以生為本。分層教學(xué)是尊重學(xué)生起點的教學(xué)，讓每一位學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)起點，根據(jù)自己的起點設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都有發(fā)展，都有提高。

2.分層教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生自信心。分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

3.分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)對教師提高教學(xué)科研能力和課堂教學(xué)技巧大有裨益，對師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)精神也是一大促進(jìn)。

4.分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。

四、分層教學(xué)的具體實施過程

1.學(xué)生分層的體現(xiàn)。通過對學(xué)生一個階段的考查，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分類分層。分層的主要依據(jù)是基礎(chǔ)和成績，把學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一層次里。同時，分層時注意學(xué)生的興趣愛好，學(xué)科的互補(bǔ)性，力求在同一層次里的學(xué)生能夠相互激勵，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同提高成績，為學(xué)生營造一個更加有利的學(xué)習(xí)小環(huán)境。

2. 教學(xué)過程體現(xiàn)分層。教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)的重要內(nèi)容。其主要體現(xiàn)在分層次的授課內(nèi)容，上課時，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生講解同一節(jié)內(nèi)容時對其有目的的增加難度，增加題量；而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就采取降低難度，減少題量，作到在課堂上照顧到所有的學(xué)生，使得他們在每一節(jié)課上都有收獲，都能學(xué)到東西，漸漸地使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心，實現(xiàn)逐步的轉(zhuǎn)化。

3.作業(yè)體現(xiàn)分層。針對成績較好的學(xué)生設(shè)計的作業(yè)是比較難，量比較多，具有創(chuàng)新性；而對學(xué)習(xí)困難生，則是設(shè)計一些比較基礎(chǔ)，容易掌握知識點的相關(guān)習(xí)題。在習(xí)題的設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活控制。這樣做的目的，也就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步對學(xué)生實現(xiàn)逐層轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)分層作業(yè)的優(yōu)越性。

4.測評體現(xiàn)分層。測評作為檢驗分層教學(xué)的一個重要手段。測評中所使用的試卷及其他的方式都是實事先經(jīng)過精心設(shè)計，難易有度，控制到位，做到基本符合各層次，能反映出他們各階段的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生通過分層測評感覺到學(xué)有所獲，體驗到學(xué)習(xí)的成就感，樹立對學(xué)習(xí)的信心，激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。