賀媛媛

【摘要】在當前社會飛速發(fā)展的環(huán)境中，高中語文教育接受著前所未有的挑戰(zhàn)，如何在《語文課程標準》的指導下，適應時代的需要，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程是一線教師亟待思考解決的問題。

【關(guān)鍵詞】新課標 以學生為本 主觀能動性 科學引導

每次談及課改，便不由地憶起維新志士譚嗣同放棄避難被捕之前說的話：“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始?！彼趽]灑盡自己的熱血之后，便成了那場雖敗猶榮的革命的一面旗幟供后人瞻仰！任何一次革新總需要這樣的勇氣去推動，當優(yōu)秀的母語文化之傳承與機械枯燥的應試教育狹路相逢時，每一個對民族文化與精神的傳播承擔著責任的語文教育工作者都當大刀闊斧來一場轟轟烈烈的革命！眼下，《課標》便是引領(lǐng)學校教育工作高歌猛進的重要革命綱領(lǐng)！

社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。適應時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性、和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務。《課標》指出，“我們的高中語文課程要使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間，要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應有的作用。”我認為，《課標》最大程度地體現(xiàn)了語文學科的工具性、人文性，積極倡導了“以學生為本”的精神。

然而，長期以來在“分數(shù)就是硬道理”的高壓下的傳統(tǒng)教學卻忽視了這一點。我們過多地強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授與夯實，狂熱地追求高分數(shù)，為了趕教學進度剝奪學生的發(fā)言權(quán)，忽視了學生的主動動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、缺乏生命活力，讓學生在在接受教育的過程中幸福指數(shù)大大降低。學生往往變成了學校這個大工廠里流水線上的“標準產(chǎn)品”。

新課程改革的核心理念是促進全體學生全面發(fā)展，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。學習本身就是一種個性化行為，也只有在這樣的能動性的前提下才有創(chuàng)新的可能。作為教師的作用就應該是引導而非束縛，我們要想方設(shè)法在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的環(huán)境，讓學生的在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)平等的教學環(huán)境，真正做到尊重學生

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”實踐出真知，人的能力只有積極思考，動手操作才能形成。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人。不僅要敢于暢所欲言，更要充分發(fā)揮其主觀能動性，親身參與課堂和實踐。教師在教學活動中則不要居高臨下，應以平等的身份主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生合作、努力探究，讓學生自己學會主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而非教師代勞，真正做到尊重學生的發(fā)言權(quán)，使學生成為課堂上的主人。

二、精研教材，科學設(shè)問，正確引導學生

平等開放的課堂并不等于混亂無序的課堂，更不等于混沌無序的思維。教師除了為學生營造平等、民主和和諧的課堂氣氛外，更主要的還是扮演好一個科學引導者的角色，讓學生在知識的浩瀚海洋里始終有明確的航向。這就要求我們精研教材，深挖文本，從中提煉價值核心，再以循序漸進的方式科學設(shè)問，進而幫助學生理解知識、形成能力。與此同時，語文教師在制訂教學計劃時，要根據(jù)學生的特性，制訂與學生相適應的教學計劃，該計劃不僅能夠適合一般學生的實際學習水平，還能夠給予那些學習水平較高的學生深入學習的機會，更要有能夠擴展學生思維的教學內(nèi)容。教師制訂適當?shù)慕虒W計劃，不但讓教學工作能夠有條不紊地進行，還能夠讓學生科學合理并系統(tǒng)地學習。不僅讓學生在語文課堂上學到和高考緊密相關(guān)的知識，還能夠充分利用課堂每一秒，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

三、教無定法，善用課堂生成資源

《國家新課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學是不斷生成的，在課堂活動中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學秩序，乃至新的教學目標。因此，新理念下的課堂教學，應該十分重視生成性教學，這是由新課程的教學目標所決定的，是新課程改革的要求。

我們面對的高中生，已經(jīng)具備了相當?shù)倪壿嬎季S與創(chuàng)新思維能力，其生成有效資源的條件更優(yōu)越，而且高中階段正是學生思維素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，是激發(fā)其思維活力還是讓其在應試教育中思維僵化，將直接影響其今后一生的思維品質(zhì)。重視學生既有的經(jīng)驗、知識與文本信息的碰撞，讓學生利用自己的經(jīng)驗進行解構(gòu)與生成知識。改變傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式，多一些“生成性教學設(shè)計”、“生成性資源開發(fā)運用”，多一些“生成性策略”，才可能在新課程的課堂教學中做到游刃可余，課堂才充滿活力，學生與老師才能得到可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學相長”。具體要求教師對文本進行課堂預設(shè)的同時，更要追求課堂現(xiàn)場的有效生成，勇于改變自己的教學預設(shè)，以期最大程度實現(xiàn)教育目標。經(jīng)驗教材的預設(shè)是為了生成的課堂資源有效，教師靈活機智的利用生成則會為更豐富的教學成果創(chuàng)造可能。

總之， 新課改背景下的課堂不該是封閉的知識集中訓練營，不該是單純的知識傳遞， 應該是一種科學的引導，訓練有素的養(yǎng)成。課堂上，學生要學會自主學習， 合作探究，教師則要學會“摸著石頭過河”，吸取教訓、積累經(jīng)驗，相信我們在這條大道上會迎接到新時代下教育的春天！