魏運武

摘 要：《數學課程標準》指出：教育必須“以生為本”，這不僅強調在課堂教學中要“以生為本”，課后仍然要“以生為本”。從這一點上看，數學作業(yè)的布置也同樣必須“以生為本”。在作業(yè)布置中，教師可以采用讓數學作業(yè)“探出來、美起來”的方式，把培養(yǎng)學生的學習數學的情感和興趣、質疑能力和問題意識、創(chuàng)新意識和動手操作的能力等融入多姿多彩的數學作業(yè)中，不僅使學生能夠體驗到知識的產生、發(fā)展、形成、應用的全過程，還能激發(fā)學生學習數學的欲望與興趣，讓學生再次學習、再次創(chuàng)造、再次應用，以提高學習效果。

關鍵詞：數學作業(yè)；布置方式；課程改革

目前，新一輪的課程改革已開展得如火如荼了，而在本次改革中我們所有的教育專家與老師更多注重的是課堂教學的改革，卻忽略了新課標中所強調的“以生為本”的教育理念的內涵——包含了課前、課中和課后。也就是說，現在更多的老師只注重課前的備課和課堂教學這兩部分，卻忽視了課后作業(yè)的作用。在我和學生進行數學學習的交流中，我發(fā)現竟然有不少學生，尤其是中等偏下生，他們非常討厭做數學作業(yè)，或者是非常怕做數學作業(yè)：“我很怕做數學作業(yè)”“做數學作業(yè)超沒有意思，又無聊”“我最討厭做數學作業(yè)了，老是計算”“我一看到那些數學作業(yè)，心里就會很煩，暈死了”……可見這些學生對做數學作業(yè)是怨聲載道的。當我看到這一些怨言時，說真的，我的內心很不是滋味！同時，這也給我敲響了警鐘，傳統(tǒng)的作業(yè)觀是不對的，不能再把作業(yè)作為課堂教學的知識鞏固和技能技藝的強化手段，不能使做數學作業(yè)成為學生課外的一種負擔，這樣不僅抑制了他們的求知欲、好奇心、創(chuàng)造力，更是阻礙了其潛能的發(fā)展。于是，我感覺到了數學作業(yè)的改革迫在眉睫。

《教學課程標準》指出：教育必須“以生為本”。這不僅強調在課堂教學中要“以生為本”，課后仍然是要“以生為本”，而數學作業(yè)的布置“以生為本”更是毋庸置疑的。除了讓學生掌握系統(tǒng)的基礎知識和基本技能以外，教師更應該加強對學生收集處理信息的能力、合作學習的能力、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。這樣既可以提高學生學習數學的興趣，讓學生樂于學習數學，有實效地掌握數學的基礎知識和基本技能，又可以永遠保持住這一種心情。所以，在新的課程改革中，數學作業(yè)的布置與完成也應該進行一次大改革，呈現出一片新氣象，使數學作業(yè)充滿活力、充滿生機、充滿好奇，給學生一個再學習、再研究、再探索、再創(chuàng)造、再合作的機會，使其呈現出一片新天地，真正地使學生得到全面健康的發(fā)展。

一、讓數學作業(yè)“探出來”

新課程標準強調：只有讓學生親身經歷過、體驗過知識的產生、形成、發(fā)展和應用的過程，才能真正掌握知識，才能充分地調動學生的積極性，讓他們學會利用已有知識經驗親自去探索數學，去感受數學的魅力。如在學習《三角形的面積》時，我布置了一項動手制作一個面積是48平方厘米的三角形得的作業(yè)，然后探索出平行四邊形的面積計算公式的作業(yè)。這樣讓學生去畫、量、剪、拼，借助探索平行四邊形的面積計算公式，想方設法把平行四邊形轉化成已學圖形，再求其面積計算公式，從而讓學生體驗到學習三角形面積計算公式的必要性，學會收集、分析、整理知識要點，同時我們也會發(fā)現學生總結出許多新的面積計算方法。通過學生動手操作的數學作業(yè)更能激發(fā)學生完成數學作業(yè)的興趣，從而提高學生的動手操作能力、創(chuàng)新能力。

二、讓數學作業(yè)“美起來”

我經常告訴學生，任何一項數學作業(yè)你都要認真對待，因為它就是一件藝術品，是你的勞動成果。至于它的價值有多大取決于你本人對作品的設計和重視態(tài)度。數學作業(yè)就是一張色彩繽紛的手抄報，你可以在里面進行設計、畫畫，讓它“美起來”。因此，每一單元學習完畢后我都會布置一項作業(yè)：出一期本單元的知識點手抄報。這樣就培養(yǎng)了學生學會收集整理本單元所學數學知識點的能力，培養(yǎng)其學會了歸納整理的能力，使其理解并掌握所學知識的同時，又覺得這樣做數學很有意思的；畫一畫還提高學習數學的興趣，培養(yǎng)他們的藝術細胞和創(chuàng)造性，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，使每一次數學作業(yè)都變成一件優(yōu)秀的藝術作品，體驗成功的滋味，讓他們覺得完成數學作業(yè)是一種樂趣，是一種享受！

經過一段時間的實踐證明，這種靈活多樣、多變、多姿多彩的數學作業(yè)，把培養(yǎng)學生的學習數學的情感和興趣、質疑能力和問題意識、創(chuàng)新意識和動手操作的能力等融為一體，不僅使學生能夠體驗到知識的產生、發(fā)展、形成、應用的全過程，還能激發(fā)學生學習數學的欲望與興趣，讓學生再次學習、再次創(chuàng)造、再次發(fā)展、再次應用，從而使學生真正地把數學作業(yè)看作是一種享受、一種樂趣，而不是一種負擔，這樣才能讓數學作業(yè)充滿生命活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳 燕.讓學生在豐富多彩的作業(yè)中獲取知識[J].小學教學參考，2011，（11）：72.

（作者單位：江西省永修縣八角嶺中心小學）