李秀媚

摘 要：多元智能理論不僅是我國素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)，而且還是我國高職語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)，它影響著高職語文新課程的定位，影響著教材的編制，影響著教學(xué)課堂的實(shí)踐。本文主要通過敘述多元智能理論對高職語文教學(xué)的意義及啟示，闡釋了多元化智能理論模式在高職教學(xué)中的運(yùn)用形式。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高職語文 教學(xué)

教育改革的不斷深化及高職語文課程改革的推進(jìn)，不僅需要教師具有良好的教學(xué)水平，而且需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力以及掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧。在教學(xué)改革的影響下，教師通過不斷探索，可以嘗試在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，提升語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

一、多元智能理論對高職語文教學(xué)的意義及啟示

1.有助于語文課堂工具性與人文性的統(tǒng)一

新課程改革的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)過程中要不斷幫助學(xué)生提高語文的知識(shí)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)水平。所以，在語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)運(yùn)用的能力，還要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。多元智能理論在一定程度上契合了教師的這一教學(xué)目的，既為語文的教學(xué)實(shí)踐提供了一定理論基礎(chǔ)，使師生在一種更為活潑、輕松的教學(xué)模式中進(jìn)行教與學(xué)，又使學(xué)生的潛在能力得到了較為充分的發(fā)掘，充分激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.奠定了學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)

“智能”的廣義解釋，可以認(rèn)為是個(gè)人解決現(xiàn)實(shí)中各種問題的能力。當(dāng)個(gè)人面臨比較復(fù)雜的問題時(shí)，其對多項(xiàng)智能的綜合運(yùn)用能力便受到了考驗(yàn)。例如，學(xué)生畢業(yè)后如何盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境？如何盡快適應(yīng)工作單位的新的管理要求？這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生將人際交流智能、自我認(rèn)知智能等進(jìn)行組合。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)造多種環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練以發(fā)展其綜合能力。多元智能理論的思想與新課程改革的思想是相同的，二者都提倡專業(yè)課與文化課相互結(jié)合，相互借鑒。

3.對學(xué)生的評價(jià)更加合理

智能沒有高低優(yōu)劣之分，只有所屬領(lǐng)域的不同。所以，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校不要輕易對學(xué)生的智能下結(jié)論。學(xué)校應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生的智能優(yōu)勢，幫助其發(fā)展其他的智能。此外，多元智能理論中所講到的智能，主要指人自主解決生活問題的能力、生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。這種理論對高職學(xué)生的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，不僅可以幫助學(xué)校改進(jìn)傳統(tǒng)、單一的評價(jià)體系，而且還可以促使學(xué)校建立多元的評價(jià)體系。

二、多元化智能理論模式在高職語文教學(xué)中的表現(xiàn)

1.運(yùn)用靈活多樣的課堂教學(xué)方式

高職語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)采取多種不同的教學(xué)模式，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。根據(jù)多元智能理論的原理，教師在教學(xué)過程中可以組織一些教學(xué)活動(dòng)，例如，組織學(xué)生根據(jù)教師提出的命題進(jìn)行辯論，組織學(xué)生應(yīng)用課本知識(shí)進(jìn)行情景對話，組織學(xué)生根據(jù)教師命題進(jìn)行演講或進(jìn)行PPT的制作和展示等，這些都能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并促使學(xué)生自主地將多種智能融合在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢智能與弱勢智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師也借此提高了教學(xué)的質(zhì)量。又如，教師在講授《基因污染》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，就“科學(xué)是把雙刃劍”進(jìn)行演講；講授《垓下之圍》時(shí)，在通讀故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就項(xiàng)羽敗于劉邦的原因進(jìn)行探究、表述、思考、總結(jié)，歸納自己從歷史人物項(xiàng)羽身上獲得的啟發(fā)和教益；講授應(yīng)用文《求職信》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起虛設(shè)一個(gè)求職現(xiàn)場，學(xué)生通過分角色扮演面試官、求職者，除了體驗(yàn)求職過程之外，還能獲得較為真實(shí)的應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，鍛煉提高了語言智能和人際交流智能。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多關(guān)注和生活有關(guān)的熱門話題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相聯(lián)系，及時(shí)將社會(huì)生活熱點(diǎn)引入課堂中。教師通過組織多樣的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其智能優(yōu)勢得到發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)效果的有效提升。

2.使用多媒體輔助教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體是一種有效的現(xiàn)代化教學(xué)工具，例如PPT、錄音、光盤等，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展示給學(xué)生，既使課堂教學(xué)變得生動(dòng)多彩、教學(xué)形式更加多樣化，又有效地將多元智能理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而有效地影響學(xué)生的智能發(fā)展。多媒體中的圖像、聲音，在一定程度上可以有效地影響學(xué)生視覺智能以及音樂智能的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不能忽略學(xué)生的弱勢智能因素，而應(yīng)該使學(xué)生的所有智能都得到發(fā)揮和應(yīng)用。這樣，不但使學(xué)習(xí)環(huán)境變得愉悅，而且使學(xué)生的各種智能都結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就得到了激發(fā)。所以，教師要不斷地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，盡可能地創(chuàng)造條件，借用多媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉、提高多種智能。

3.進(jìn)行求異性教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，學(xué)生對某一事物的認(rèn)識(shí)和看法，都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師采取求異性的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求異性教學(xué)主要是鼓勵(lì)學(xué)生對事物、對問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，在發(fā)散性的思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)《垓下之圍》時(shí)，教師要求學(xué)生就“項(xiàng)羽的烏江自刎對與否”提出自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)羽死得可惜，因?yàn)檫^了江是可以東山再起、英雄復(fù)仇的；而有的學(xué)生卻認(rèn)為，好漢寧折不彎，回去也無顏見江東父老；還有的學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)羽就是回到江東也未必能夠東山再起，而烏江自刎卻可以留給后人一個(gè)“寧為玉碎不為瓦全”的英雄評價(jià)；還有的學(xué)生是從項(xiàng)羽的性格出發(fā)，認(rèn)為他不可能過江，自刎是他性格的必然選擇。課堂討論的熱烈氣氛激發(fā)著每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也加深了同學(xué)們對項(xiàng)羽這個(gè)人物的個(gè)性的理解，課堂教學(xué)收到了很好的效果?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)過程中，對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都可能有自己的理解和與眾不同的觀點(diǎn)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因是學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)水平不同以及智能優(yōu)勢不一樣。多元智能理論的應(yīng)用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，全面發(fā)展多元智能。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做到求同存異，先異后同，同中求異，異中求新。通過提煉、組織、發(fā)表不同的觀點(diǎn)，學(xué)生的語言智能、邏輯智能、運(yùn)動(dòng)智能和自我認(rèn)知智能都將得到很好的鍛煉，從而使學(xué)生的智能從整體上得到提高。

4.師生有序互動(dòng)

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采取多種有效的措施，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，成為教學(xué)的主體。教師可以采取的方式很多，例如啟發(fā)式教學(xué)、民主討論式教學(xué)、以自學(xué)為主式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該提供多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行自我管理、自我調(diào)控，這樣不僅有利于學(xué)生發(fā)揮不同的智能優(yōu)勢，而且可以使學(xué)生的智能得到一定的鍛煉。例如，在教授《老子》三章時(shí)，師生雙方可以就道家思想的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，在一問一答、互相解疑的過程中，學(xué)生對道家思想的精髓有了比較客觀的認(rèn)識(shí)，和它對當(dāng)今生活的意義有了比較正確的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，教學(xué)效果絕非傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)能相比的。教師要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，教學(xué)中遇到問題時(shí)不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，開發(fā)學(xué)生的思維，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，追求自由性以及互動(dòng)性的教學(xué)模式。

5.建立多元化評價(jià)模式

多元智能理論不僅要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，而且還要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用的教學(xué)評價(jià)體系比較單一，所以在一定程度上，對學(xué)生的評價(jià)缺乏一定的科學(xué)性及客觀性，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展不相同，優(yōu)勢也不同，面對問題，思考的方向也不同。具有人際交流優(yōu)勢智能的學(xué)生，在思考解決問題的過程中可能會(huì)采取人際交流的方式。如果教師采取過于單一的評價(jià)體系，那么展示出來的結(jié)果肯定是不科學(xué)的。為了提高學(xué)生的智能水平，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的評價(jià)體系對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

針對高職院校的學(xué)生，教師在評價(jià)時(shí)，不應(yīng)以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有利于多元智能教學(xué)的有力實(shí)施和學(xué)生多元智能的發(fā)展以及提高。根據(jù)多元智能理論，我們了解到人有很多種智能，每一種智能都有不同的作用，所以人的智力是沒有高低之分的，只有優(yōu)勢智能與弱勢智能之分。教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同智能的教學(xué)氣氛，以促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。語文教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富語文知識(shí)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)置合理、有效的教學(xué)評價(jià)體系，積極引導(dǎo)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，既提高語文課堂的教學(xué)效率，又為學(xué)生深入研究漢語文學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

綜上所述，多元智能理論是一門比較精深的理論，不僅為教師的教學(xué)開啟了新的思維空間，而且拓展了教師教學(xué)的視野。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力發(fā)展新的教育理念。教師在語文教學(xué)過程中，要根據(jù)多元智能理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、參與、交流以及實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）