龐振杰

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是重中之重。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起教師足夠的重視。就如何提高學(xué)生的識(shí)字效率談幾點(diǎn)看法。

識(shí)字教學(xué)識(shí)字效率策略對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，筆者以為，語(yǔ)文課識(shí)字教學(xué)尤其最重要。因?yàn)橹挥凶R(shí)字多了，才能去讀書(shū)，否則就會(huì)遇到很大障礙。那么，如何通過(guò)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字效率呢？

一、總結(jié)規(guī)律，循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)里，首先要求打好集中識(shí)字的四個(gè)基礎(chǔ)就是：（1）漢語(yǔ)拼音；（2）筆畫(huà)筆順；（3）偏旁部首；（4）基本字。我們?cè)谡Z(yǔ)文課教育教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析字形，這就為以后自學(xué)生字奠定了可靠的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了加快學(xué)生識(shí)字步伐，實(shí)現(xiàn)“多識(shí)字，早讀書(shū)”的教學(xué)目的，而教材在編排上采用了“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多讀少寫(xiě)”的方法，如山、石、田、土、等象形字，不但圖文對(duì)應(yīng)，直觀形象，而且要求“只認(rèn)不寫(xiě)”，這樣不僅有效地減輕了初入學(xué)兒童書(shū)寫(xiě)漢字的負(fù)擔(dān)，還降低了識(shí)字教學(xué)后的難度，而且還使兒童通過(guò)整體感觀把握了漢字的特點(diǎn)。在這之后，我們?cè)诮虒W(xué)一、二、三、人、面、口、目、木、禾、米、竹、大、小、多、少等基本字時(shí)，則可以按照漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“多認(rèn)少寫(xiě)，這樣既增加了課時(shí)識(shí)字量，又使?jié)h字書(shū)寫(xiě)規(guī)范得到了相應(yīng)的落實(shí)和有效的提高。與此同時(shí)，也大大地提高了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。另外，教材編排學(xué)習(xí)漢字，還通過(guò)多次“再現(xiàn)”，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)。按照由淺入深，循序漸進(jìn)，順理成章，層層推進(jìn)的原則，先讓學(xué)生掌握基本字義，再學(xué)引申義；先學(xué)習(xí)單字，再學(xué)習(xí)由它與其它字合成的詞語(yǔ)；先在讀詞、讀句中理解，再到課文中理解；先求會(huì)認(rèn)，會(huì)抄寫(xiě)，后求會(huì)默寫(xiě)會(huì)用。比如說(shuō)，“車”字先在看圖識(shí)字中認(rèn)識(shí)“車”，在讀下面詞語(yǔ)“汽車、火車、自行車、大車、小車”，在后面的教學(xué)中讀句：“汽車在公路跑；火車在鐵路上跑。”到學(xué)習(xí)課文中又讀“汽車火車，都在路上跑?！边@樣從字到詞再到課文，循序漸進(jìn)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們教師也教得順手，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、尋求規(guī)律，簡(jiǎn)化記憶，提高效率

在我們語(yǔ)文識(shí)字教育教學(xué)過(guò)程中，在打好四個(gè)基礎(chǔ)的前提下，要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的一些構(gòu)字規(guī)律：漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆畫(huà)、不見(jiàn)得組合規(guī)律，部首字的表意作用以及形聲字和會(huì)意字，等等。教材正式利用上述規(guī)律把零散的漢字編成一組組，一串串的教材，使識(shí)字教學(xué)變分散為集中，變低效為高效。比如說(shuō)，運(yùn)用增減筆畫(huà)或部件的方法識(shí)字，就大大地提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能識(shí)記很多漢字。如“大”加橫是“天”，“木”加撇是“禾”，“萬(wàn)”加點(diǎn)是“方”，等等，引導(dǎo)學(xué)生在比較中區(qū)別記認(rèn)，對(duì)合體字一般采用“部件”識(shí)記法，如“日、十”一“早”；“立、里”—“童”，“古、月”—“胡”，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐把漢字部件連讀法組合，識(shí)記效果最好。會(huì)意字也是通過(guò)各部分連讀使學(xué)生了解“會(huì)意”的特點(diǎn)，如人云一會(huì)（開(kāi)會(huì)），小大一尖“尖刀”，禾火一秋（秋天），合手一拿（拿來(lái)），等等。對(duì)形聲字的特點(diǎn)，一般是在基本字帶字字組的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生逐步體會(huì)和掌握。這樣到了一年級(jí)下學(xué)期讀音辨形、釋義，基本上都由學(xué)生自學(xué)，教師只要加以指導(dǎo)和引導(dǎo)即可。如第二冊(cè)“挎、胯、垮”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“小菜一碟。”只要記住基本字“夸”，和了解“扌”提手旁、“月”月字旁和“土”提土旁的基本意義，便能很快地掌握三個(gè)漢字的音、形、義，而且還能防止學(xué)生記錯(cuò)字形，避免寫(xiě)錯(cuò)別字了。我們這樣做實(shí)際上是發(fā)揮集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，突出了漢字的特點(diǎn)，培養(yǎng)了識(shí)字的能力，同時(shí)也提高了識(shí)字效率。

三、要提高學(xué)生識(shí)字效率，就要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力，我們要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，在教學(xué)中肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。集中識(shí)字教學(xué)注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，一堂識(shí)字課，不僅是讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的有關(guān)四種基礎(chǔ)的自學(xué)方法，而且在自學(xué)過(guò)程中，有倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法，如部件識(shí)字法、歸類識(shí)字法、基本字帶字法等，都便于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中形成能力和習(xí)慣，還有指導(dǎo)學(xué)生借助字典，聯(lián)系詞句，了解字義，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，而這些能力和習(xí)慣的形成與發(fā)展，又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，并看到自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，就會(huì)得到心理上的滿足，并樂(lè)此不疲。這就是為什么喜歡集中識(shí)字的根本原因之所在。

誠(chéng)然，學(xué)生一旦有了識(shí)字的積極性，并具有了一定的識(shí)字能力，我們教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的識(shí)字要求，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外主動(dòng)識(shí)字，對(duì)課文中的生字一般可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，交流是怎樣識(shí)記字形、理解字義的，對(duì)在課外閱讀中遇到的生字，學(xué)生也可以根據(jù)課上自學(xué)的方法，主動(dòng)識(shí)記，這樣學(xué)生的識(shí)字會(huì)迅速增加，閱讀能力也隨之增強(qiáng)。這樣欣喜地看到，集中識(shí)字已經(jīng)使“多識(shí)字，早讀書(shū)”的愿望變成了現(xiàn)實(shí)，這對(duì)中高年級(jí)閱讀作文能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了識(shí)字效率。

總而言之，我們提高學(xué)生識(shí)字效率，搞好我們的教育教學(xué)，就要尊重教學(xué)規(guī)律，用新課程教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，才能保證我們的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉紅.寓教于樂(lè)輕松識(shí)字——淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（21）.