張淑賢

中國是一個泱泱大國，有史以來，創(chuàng)造已與人類之文明、民族之興衰、國家之存亡息息相關(guān)。創(chuàng)新教育則是新時代的召喚，是素質(zhì)教育的核心。在我們數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新，教師教學(xué)更需要創(chuàng)新，因為創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，也是學(xué)生和教師雙邊互動的動力。把創(chuàng)造性思維寓于我們數(shù)學(xué)教學(xué)之中，才能夠放手著力來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)新教育數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維一、創(chuàng)設(shè)一個具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的教學(xué)情境，為學(xué)生合作探究創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

首先，要創(chuàng)設(shè)一個信息情境。因為我們生活在一個科學(xué)發(fā)達，經(jīng)濟信息時代，就要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，作為一名數(shù)學(xué)教師，就要通過自己的教育教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們教師要給學(xué)生提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學(xué)生根據(jù)我們教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，比如說：我們教師提供“兩個工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”的兩個條件，學(xué)生根據(jù)這兩個條件，提出不同的問題，并解答。

既然如此，那么，學(xué)生可以提出如下問題：

1.甲、乙兩隊合修需幾天完成？

2.甲隊單獨修三天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？

3.甲隊單獨修三天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？

4.甲隊每天比乙隊少修多少

5.乙隊每天比甲隊多修多少？

這樣致使學(xué)生一個接一個的提問題，然后又一個接一個地解決問題，在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學(xué)生都可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從某種意義上說，對所有學(xué)生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓(xùn)練，從而使每個學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和樂趣及其意義。

二、通過數(shù)學(xué)教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。我們對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是在學(xué)生自主的實踐中發(fā)展起來的。心理學(xué)家研究表明，社會中每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)新力，我們作為教師就要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度來鉆研教材、設(shè)計教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新要素來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。

比如說，我們在設(shè)計《比的應(yīng)用》這一課的教學(xué)過程時，要考慮到教材中例2所講的事例，離學(xué)生生活實際較遠，放手讓學(xué)生自己探索有一定難度，為了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的情境，出來例題后，給學(xué)生出示有關(guān)的思考題，組織學(xué)生進行討論，使學(xué)生明確比與分數(shù)的聯(lián)系。把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生，真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，實施新的教育教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、要通過數(shù)學(xué)教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的學(xué)習(xí)情境

求同存異是符合人之常情的，而求異思維是不依常規(guī)的。對給出的材料、信息從不同的角度出發(fā)去解決問題的思維方式，我以為，這完全是創(chuàng)造性思維一種形式。我們教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境。對于學(xué)生的思維過程中，時不時地出現(xiàn)的求異因素給與及時的肯定和認可，對于學(xué)生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取成功。

四、要通過數(shù)學(xué)教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的過程

其實，認知只是一個過程，而不是一個結(jié)果，教一個人某門學(xué)科，最重要的不是要把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著我們教師精心設(shè)計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識經(jīng)驗，自己進行知識再 “創(chuàng)造”。所以，我們教師在自己的教學(xué)活動中，要抓準(zhǔn)知識的切入點，結(jié)合數(shù)學(xué)信息的實際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與知識建立的整個過程。比如，我們教學(xué)圓柱側(cè)面積時，就可按下面步驟來進行：

1.讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學(xué)生看到是一個長方形（圓柱的側(cè)面是一個曲面，可以展開成一個長方形平面），教師運用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開過程。

2.讓學(xué)生觀察、分析、比較：

（1）長方形的長與圓柱底面的周長有什么關(guān)系（長方形的長等于圓柱底面的周長）？

（2）長方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系（長方形的寬等于圓柱的高）？

（3）長方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系（長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）？

（4）長方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？

3.推導(dǎo)出公式：長方形的面積=長×寬圓柱的側(cè)面積=底面周長×高

通過讓學(xué)生動手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時進行一些簡單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。

總之，我們要明白，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的追求動力。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主合作探究，做自己學(xué)習(xí)的主人。參考文獻：

[1]劉富國.數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng).讀寫算，2013，（03）.