高杰

[摘要]：隨著新課程改革的不斷深入，對初中文言文教學(xué)過程進行研究，使文言文教學(xué)更優(yōu)化。在尊重學(xué)生學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，由簡到難地選擇材料，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀的興趣。由淺入深地設(shè)計學(xué)法，幫助學(xué)生建立文言文閱讀的信心。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)象到本質(zhì)地歸納文言文學(xué)習規(guī)律，從而獲得文言文自主學(xué)習的動力和能力，獲得文言文學(xué)習的基本素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]：文言文教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)過程 循序漸進

一、初中文言文教學(xué)過程的缺陷

筆者在開學(xué)接手初一新生的問卷調(diào)查中顯示，學(xué)生對語文學(xué)習最困惑之處，有百分之六十以上的學(xué)生均提到了文言文。日常教學(xué)中，由于文言文的艱澀，學(xué)生怕學(xué)，老師怕教；相比于其他學(xué)科，對難懂的文言文學(xué)生學(xué)習興趣低下；由于文言文年代久遠，看似與應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生無處運用使用，也就不會主動去學(xué)，也不能體會到學(xué)習文言文的樂趣。

基于這樣的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我著手研究如何優(yōu)化初中階段文言文教學(xué)過程的有效策略，從語言學(xué)習的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合初中不同年段學(xué)生的特點，探究出幾點切實有效的文言文教學(xué)策略。

二、初中文言文教學(xué)過程的優(yōu)化有效策略

（一）由簡到難選擇材料，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣

1.第一層次：淺顯易懂、生動有趣的故事。初涉文言文的學(xué)生，培養(yǎng)其興趣是教學(xué)的一要旨。根據(jù)七年級學(xué)生的心理特點，在正餐之前先來點“開胃湯”，讓學(xué)生體會到蘊含在文言文艱澀外衣下的無窮趣味。一些耳熟能詳?shù)某烧Z故事、名人軼事、諷刺寓言，或是一些他們比較熟悉而有趣的成語故事。

比如，《鐵杵磨針》這個故事就很簡短，里面的重點字詞也不多，學(xué)生只需理解“棄去”“逢”“方”“卒”這些淺顯的常用的文言字詞，文意自然就能貫通了。小時候耳熟能詳?shù)某烧Z故事，因為有著很好的認知基礎(chǔ)，都將成為我們引導(dǎo)孩子進入文言文殿堂大門的絕妙途徑。

2.第二層次：略有難度、稍帶議論的文章。隨著文言文閱讀的深入，課外文言文拓展閱讀的選材中，可以嘗試選擇一些夾敘夾議的文章。面對這類文章的學(xué)習，首先要幫助他們建立學(xué)習較難文言文的信心，特別注意新舊知識的連貫和提示。比如，在學(xué)習蒲松齡的《狼》以后，可以進行拓展比較閱讀蒲松齡的另外兩篇《狼》，體會其異同點，根據(jù)所學(xué)文體的變化，有選擇地穿插不同文體文言文的拓展閱讀，從而幫助學(xué)生逐漸達到新課標要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。

3.第三層次：穿插典故、特定歷史背景下的作品。隨著八年級社會學(xué)科中文史知識的教學(xué)滲入，文言文教學(xué)便可嘗試讓學(xué)生接觸一些有一定歷史背景的，穿插某些歷史典故的文言文。如選自《三國志》的《樂不思蜀》，選自《晏子春秋》的《晏子使楚》，選自《資治通鑒》的《文天祥傳》《風聲鶴唳草木皆兵》，等等。這些文章雖有一定的深度與難度，但是卻能讓學(xué)生在文言文學(xué)習獲得更多的文史知識、得到潛移默化的人文主義的教育，獲得美與情感的熏陶。

（二）由淺入深地設(shè)計學(xué)法，幫助學(xué)生建立文言文閱讀的信心

1.由低層次到高層次的多種讀法來貫穿始終。古人云：“讀書百遍，其意自見”，可見反復(fù)誦讀在文言文教學(xué)重的重要性。然而讀要讀的得法，讀要讀的有目的，讀要讀的有層次。

首先，是課文的朗讀。準字音（掃除文字障礙），讀準句讀（停頓），讀準語氣（思想感情）。這在一開始的文言文學(xué)習中尤為重要，也是正確閱讀文言文的開端。如七年級的課文《童趣》《<論語>十則》《孫權(quán)勸學(xué)》等，就必須首先通過斷句和通讀這一關(guān)。讀準句讀最重要，讀準句讀實際上是訓(xùn)練語感，把握意脈，領(lǐng)悟內(nèi)容的體會過程。

其次，要讀通文意，需要引導(dǎo)學(xué)生有目的地循環(huán)精讀。精讀目標：①把握文意；②探究文法；③體會情感；④感受情境。通過再讀，掃除文字障礙。通過研讀，深入探究文意。在此基礎(chǔ)上遇到很美的文章，還可再多讀，甚至在理解的基礎(chǔ)上達到熟讀成誦的程度。

2.由“自主探究”到“互助合作”培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。第一步，鼓勵學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生去做。例如，在《殺驢取肝》中有一句話“使人夜款門而謁”，這句話中的“款”字，學(xué)生從來沒有接觸過，那就讓學(xué)生聯(lián)系上下文大膽的猜測吧？“派人半夜來干什么呢？”“要求見”“求見之前要怎么樣那扇門呢？”那當然是“敲門”了。

“猜”和“推知”是閱讀文言文最重要的能力，也正是這種“猜”和“推知”，才給閱讀帶來新鮮感和發(fā)現(xiàn)的樂趣。語言帶挈思維，思維觀照語言，只有這兩種運動的相互融合，才有語文教學(xué)的效率，才有真正的語文素質(zhì)，才能真正體現(xiàn)語文教育的意義。

第二步。當遇到說理性的段落，或者難度較大的文章時就可以采取這種方式，讓他們通過互相幫助來完成對文言文的學(xué)習。如《傷仲永》的第三自然段，就是這樣一段具有思辨色彩和哲理意味的文字，這就需要通過小組協(xié)作的方式來幫助完成對文意的疏通和對中心思想的概括。

如果學(xué)生討論還是有困難，那教師就要及時的點撥和指導(dǎo)了。但是，教師的講必須慎之又慎，牢牢把握一個“精講”原則，即除了文言文中的一些艱深的字詞、語法、句法外，堅決不講，不排擠學(xué)生的自主學(xué)習時間，不剝奪學(xué)生自主學(xué)習的空間，不干涉學(xué)生合作探究的權(quán)利，對于書本上的注釋，大膽篩選，切忌“面面俱到”。

3.歸納文言文學(xué)習規(guī)律，幫助學(xué)生提升閱讀的品質(zhì)。

（1）從知識上積累：歸納整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每學(xué)一篇課文，都要幫助學(xué)生及時歸納。找出相關(guān)的通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用字以及一些特殊的文言句式。開始幾次可以由老師來幫助他們完成歸納。漸漸地便可嘗試放手給學(xué)生，讓他們自己對課堂筆記進行梳理歸類，并在課堂或課后進行交流、修正、補漏、評價。久而久之，學(xué)生就能在日常積累中不斷獲得新知識、新長進，從中獲得一種學(xué)習的成就感，建立自主學(xué)習文言文的信心。

比如，“之”這個常用文言虛詞，在文言文一開始的學(xué)習中就會不斷出現(xiàn)，老師在教學(xué)過程中就要提醒學(xué)生特別留意觀察它的特點和規(guī)律。隨著遇到這個詞的頻率越來越高，次數(shù)越來越多，學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，比如常作代詞用，有時候解釋為“的”等。之后，教師有意識地加以歸納，學(xué)生便會“恍然大悟”，這樣的學(xué)習方式，記憶更為深刻。之后，就可以讓學(xué)生自己對課堂筆記進行梳理歸類，有意識地去尋找類似的詞語，并在課堂或課后進行交流、修正、補漏、評價，學(xué)會有意識的積累。

而對于一些常見的實詞，在出現(xiàn)多次以后，學(xué)生對它就漸漸熟悉了。我們學(xué)了《傷仲永》中的“謁”“嘗”等字后，在課外文言文中再次出現(xiàn)這個詞就很容易產(chǎn)生聯(lián)想了。時間久了，學(xué)生在積累中不斷獲得新的知識新的長進，便能從中獲得一種學(xué)習的成就感。

（2）從思想上拓展：比較聯(lián)想、古為今用。新課標中提出文言文教學(xué)要“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！币虼?，通過比較閱讀來發(fā)現(xiàn)文言文在字詞及主題思想上的異同點，可以幫助加深對文意的理解。

引導(dǎo)學(xué)生將課文的觀點或現(xiàn)象同當前的實際聯(lián)系超來進行評析?！罢Z文的外延等同于生活”，而文言文既是語文的源頭，又是語文里的精華部分。如《智子疑鄰》中可以多角度設(shè)計問題，作為老父，好心沒有得到好報，他知道了鄰人懷疑他會產(chǎn)生怎樣的心理？這家主人從失竊中該吸取什么教訓(xùn)？你如何看待文中人物？通過聯(lián)系比較，促使學(xué)生更加深入地理解文章，閱讀能力得到提高。

三、實施優(yōu)化教學(xué)過程取得成效

1.吸引了學(xué)生的注意力，去除畏難情緒，有效激發(fā)了學(xué)生文言文學(xué)習的興趣。結(jié)合教材內(nèi)容，進行有效的課外拓展閱讀和比較閱讀，補充文史知識，融入對議論性文體和具有思辨色彩的文言文的教學(xué)，使學(xué)生基本形成對文言文終生學(xué)習的理念。

2.學(xué)生文言文學(xué)習能力的提高和學(xué)習方式的改變。在一個階段的學(xué)習之后，學(xué)生養(yǎng)成了課前自主學(xué)習的習慣，會借助詞語手冊及課文注釋和其他輔助工具書，自主閱讀翻譯課文內(nèi)容，圈劃難點。帶著疑問上課，在課堂學(xué)習過程中，學(xué)生學(xué)會了互助釋疑，教師實現(xiàn)了“精講”，有效提高課堂學(xué)習的效率。

3.在循序漸進的文言文學(xué)習過程中，實現(xiàn)了學(xué)生對文言文規(guī)律的了解和把握，有效提高了學(xué)生對文言文的賞析能力。

四、結(jié)束語

經(jīng)過三年的優(yōu)化實施，學(xué)生在不斷的學(xué)習過程中，形成了自主歸納特殊文言詞句的習慣，逐漸掌握了文言文學(xué)習的普遍規(guī)律。

隨著文史知識的不斷豐富和人生閱歷的不斷增加，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問題，探究文言文背后的歷史價值和社會意義，以達到“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的課程學(xué)習目標。

參考文獻：

[1]花海龍.學(xué)習初中文言文的路徑探索.

[2]黃謹.初中語文課程目標中文言文教學(xué)目標發(fā)展分析.

[3]張中行.關(guān)于學(xué)文言.

[4]廣玉.中學(xué)文言文教學(xué)研究現(xiàn)狀之我見.