朱冉

摘 要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)入門課程，只有學(xué)生掌握其基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，才能真正開始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。該課雖然符合“理實(shí)一體化”教學(xué)的特點(diǎn)，但仍存在內(nèi)容晦澀、知識(shí)點(diǎn)多、難以講解等問(wèn)題。本文介紹了采用模擬公司制教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的嘗試及取得的成果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)改革 “創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司 教學(xué)模式

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性

作為專業(yè)學(xué)習(xí)的“敲門磚”，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的重要性不言而喻，其內(nèi)容主要包括相關(guān)的知識(shí)、方法、程序和操作技能，強(qiáng)調(diào)記賬、算賬、報(bào)賬三大核心能力。因此，這是后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的“基石”，一旦學(xué)生沒(méi)能全面徹底地掌握此門課程，就會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)定位和職業(yè)興趣。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念陳舊

大部分的教師在面對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“灌輸式”和“填鴨式”的教法，讓學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的地位，課堂中缺乏師生的互動(dòng)、實(shí)踐的體驗(yàn)。而在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，教師會(huì)按照常規(guī)的“知識(shí)規(guī)律”，從概論到借貸記賬法再到會(huì)計(jì)憑證等。這就使得沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生感受不到會(huì)計(jì)的“美妙”，隨著知識(shí)點(diǎn)難度的遞增，產(chǎn)生畏難情緒。另者，長(zhǎng)期以來(lái)，技工學(xué)校的生源門檻低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，在具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為信心不足，直接影響了教師授課的熱情和質(zhì)量，使得老師也只能牽涉更多的精力完成基本教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力去反思和改進(jìn)陳舊的教學(xué)理念，形成惡性循環(huán)。

2.教材內(nèi)容多而難理解

根據(jù)調(diào)研，大多數(shù)技工學(xué)校均使用高教版基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，教學(xué)定位存在偏差，技工教材基本上是高職教材的壓縮版。內(nèi)容為：第一章是會(huì)計(jì)概述，第二章是會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡公式，第三章是賬戶和復(fù)式記賬，第四章是會(huì)計(jì)憑證，第五章是會(huì)計(jì)賬簿，第六章是主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，第七章是財(cái)產(chǎn)清查，第八章是會(huì)計(jì)核算程序，第九章是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，第十章是會(huì)計(jì)工作組織與管理。該教材特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)全面，難度適中。可是從實(shí)際教學(xué)取得的教學(xué)效果來(lái)看，按教材安排的教學(xué)順序無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。剛開始學(xué)習(xí)就接觸枯燥無(wú)味、抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，忽視學(xué)生基本技能、基本方法的培養(yǎng)，這樣讓學(xué)生無(wú)法理解和接受，很容易失去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和信心。

3.現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)模式問(wèn)題重重

（1）配套實(shí)訓(xùn)教材單一。目前在技工學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在重課堂教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，忽視了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。加上技工學(xué)校的教材單一、陳舊，沒(méi)能與當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)掛鉤，不能體現(xiàn)集團(tuán)公司、上市企業(yè)等公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這就使得學(xué)生實(shí)訓(xùn)與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)出現(xiàn)脫節(jié)。

（2）實(shí)訓(xùn)仿真性弱。目前學(xué)校開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)都以模擬為主，由于會(huì)計(jì)部門涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)版的企業(yè)實(shí)踐，只能依托虛擬軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或者依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)融入學(xué)生實(shí)訓(xùn)，但這樣的實(shí)習(xí)，不能讓學(xué)生真正掌握處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)踐安排比例失調(diào)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程在授課過(guò)程中一般分為三個(gè)部分：第一部分，會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)；第二部分，會(huì)計(jì)核算基本方法；第三部分，會(huì)計(jì)的基本技能訓(xùn)練，例如點(diǎn)鈔、數(shù)字的大小寫、憑證的填制和審核、賬簿的登記、報(bào)表的編制等?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)基本從以上三個(gè)方面開展，會(huì)計(jì)專業(yè)理論課時(shí)64課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)15課時(shí)，課程理論過(guò)于偏重。即使在教學(xué)的過(guò)程中大量引入貼合實(shí)際、生動(dòng)形象的舉例分析，但是沒(méi)有具體的實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)起來(lái)依然是懵懵懂懂，成效不大。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)改革的具體實(shí)踐——“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式

“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式的具體操作如下。

1.確定教學(xué)內(nèi)容

以理實(shí)一體著手內(nèi)容改革，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)為“理論部分”和“實(shí)踐部分”。

（1）理論教學(xué)，主要包含會(huì)計(jì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，例如會(huì)計(jì)的概念、賬戶和借貸記賬法等。

（2）實(shí)踐教學(xué)，主要包括會(huì)計(jì)憑證的填寫與審核、賬簿登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)檔案的裝訂歸檔與管理、全盤賬務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)等。

2.進(jìn)行分崗、課堂角色化

結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門內(nèi)部崗位的架構(gòu)，把學(xué)生進(jìn)行分組，并分成工資崗位、材料崗位、往來(lái)款項(xiàng)崗位等十個(gè)崗位。

3.分階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

階段一：在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室進(jìn)行入門學(xué)習(xí)。這一階段教師承擔(dān)導(dǎo)師的工作，借助具體的任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，開展初級(jí)技能的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在該階段，教師可以借用上一級(jí)學(xué)生的“作品”，組織學(xué)生參觀，從而在主觀上對(duì)賬本、報(bào)表、憑證等有所認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，先動(dòng)手填制一些原始憑證，而后穿插融入會(huì)計(jì)核算中借貸記賬法的理論知識(shí)。這就顛覆了傳統(tǒng)先學(xué)后做的方式，倒置知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

階段二：以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)為載體進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這一階段，教師扮演“輔助”角色，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行“點(diǎn)撥”和“答疑”，由學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行“任務(wù)訓(xùn)練”之前，需利用多媒體軟件進(jìn)行示范演練。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)時(shí)，教師可以在教室里“巡回”，及時(shí)解答學(xué)生的難題。由于學(xué)生機(jī)具備錄像功能，教師可以將有誤的學(xué)生和正確的學(xué)生進(jìn)行同時(shí)播放對(duì)比，也可以讓層次較好的學(xué)生輔導(dǎo)層次較低的學(xué)生，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，也可讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。此外，教師也可按照學(xué)生的不同學(xué)情，制定不同層次的題目，讓學(xué)生自主選擇，開展選擇性地教學(xué)和學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)效果好，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高對(duì)口就業(yè)率。

4.優(yōu)化考核方式

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、課堂教學(xué)質(zhì)量如何都需要通過(guò)考核來(lái)體現(xiàn)。在公司制教學(xué)模式下，學(xué)院也借鑒企業(yè)的一部分考核方式，強(qiáng)化能力在考核中的比重，強(qiáng)調(diào)全過(guò)程的考核。具體來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)采用傳統(tǒng)卷面考試的方式，占最后結(jié)果的30%；平時(shí)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的成績(jī)占最后結(jié)果的50%；期末學(xué)生作品（成績(jī)根據(jù)模擬業(yè)務(wù)的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿）占最后結(jié)果的20%。平時(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，會(huì)計(jì)數(shù)碼書寫占20%，會(huì)計(jì)憑證填制占40%，會(huì)計(jì)賬簿登記占20%，會(huì)計(jì)報(bào)表編制占10%，錯(cuò)賬的更正占10%。

“試卷+實(shí)訓(xùn)+作品”的考核模式，避免了“期末考試分?jǐn)?shù)定高下”的弊病，使得考核結(jié)果更加科學(xué)規(guī)范，同時(shí)也倒逼學(xué)生注重對(duì)日常學(xué)習(xí)的積累，減少“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象的發(fā)生。而對(duì)學(xué)生作品的要求，可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，突出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式效果

1.課堂效果的改善

（1）課堂形式活潑。公司制的教學(xué)模式要求教師進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門，每個(gè)人都有自己的崗位職責(zé)。這就使得課堂從過(guò)去的純聽講變成能動(dòng)的“游戲”，讓學(xué)生能夠“玩”出技能，輕松掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能。

（2）學(xué)生參與積極性。在公司制教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師與學(xué)生的“教”和“做”是互動(dòng)的，在教學(xué)中可隨時(shí)交流，答疑解惑，不留死角，360度接觸和解析知識(shí)點(diǎn)，方便啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，構(gòu)成“激勵(lì)、合作、愉快”的課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就高了。調(diào)查顯示，有95%的學(xué)生傾向于公司制教學(xué)模式。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。因?yàn)檎n堂的角色化，有著很直觀的任務(wù)趨勢(shì)，學(xué)生從一味的“死記硬背”中解脫出來(lái)，開始對(duì)課堂有期待，為了能順利完成目標(biāo)，課上課下都最大限度地運(yùn)用已有知識(shí)去幫助解決實(shí)際業(yè)務(wù)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的改善。而且由于課堂設(shè)計(jì)得由淺入深，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的信心也在一點(diǎn)點(diǎn)地增加，不再是被動(dòng)的聽講，而是主動(dòng)的求知。

2.就業(yè)情況的改善

模擬實(shí)訓(xùn)，一是“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司設(shè)計(jì)了三個(gè)不同行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)資料，供學(xué)生在課內(nèi)或課外交叉選擇使用；二是迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，促使學(xué)生熟悉行業(yè)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化技術(shù)；三是盡可能編寫一些不確定性業(yè)務(wù)資料，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的“融通”，融入相關(guān)職業(yè)道德的內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力。所以，通過(guò)該模式教學(xué)，學(xué)生能夠和實(shí)際會(huì)計(jì)工作進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，一改以前“就業(yè)就等于從零開始學(xué)起”的尷尬境況，大大縮短了就業(yè)時(shí)實(shí)習(xí)上崗的時(shí)間。

五、“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式改革中遇到的問(wèn)題

1.加大備課的難度

模擬公司教學(xué)模式授課，對(duì)教師的要求非常之高。授課之前，必須對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行了解，掌握參差不齊的學(xué)生情況，有針對(duì)性地準(zhǔn)備一些預(yù)案，盡量照顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，為不同類型的學(xué)生提供不同的知識(shí)通道。

2.極大考驗(yàn)師資水平

模擬公司教學(xué)模式授課，必須對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行重新調(diào)整，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。所以，要求授課教師除了應(yīng)有扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能的功底之外，還必須具備隨機(jī)應(yīng)變的教育智慧。

六、小結(jié)

興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠在一種輕松愉快而通俗易懂的教學(xué)形式下親身去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受，找到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門學(xué)科的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就有可能自發(fā)地努力使自己成為全面發(fā)展的“通才”和具有專業(yè)知識(shí)技能的“專才”。這種“我自己要學(xué)”的狀態(tài)依托于教育者對(duì)于教學(xué)教法的不斷探索得出的成果，“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”模擬公司教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的初探正是我們教研教改中的一次嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

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（作者單位：杭州市輕工技師學(xué)院）