王鳳麟

摘要：隨著國際交流越來越頻繁，英語在國際交流中的地位越來越重要。并且英語在我國現(xiàn)代化教育體制中占有重要的比重。同時(shí)，在新課標(biāo)要求下，初中英語教學(xué)要求不斷提升。而初中英語閱讀教學(xué)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的重要技能之一，也是掌握英語的關(guān)鍵所在。學(xué)生的英語閱讀能力不僅涉及到詞匯的積累，還關(guān)系到英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力的掌握。因此，在初中英語教學(xué)中需要加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)，以便提高學(xué)生的英語閱讀能力。但是，目前，初中學(xué)生英語閱讀能力普遍較低。本文就初中學(xué)生英語閱讀能力低下的原因進(jìn)行分析，并探討初中學(xué)生英語閱讀能力提高對策，以便促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中；學(xué)生；英語；閱讀能力；提高

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0158-01

引言：在初中英語教學(xué)中，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，并確保學(xué)生能夠初步的使用英語表達(dá)。而在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的一部分，英語閱讀理解教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與技巧，學(xué)號閱讀理解課程有利于學(xué)生不斷的豐富自身的英語詞匯知識，并鞏固英語語言能力，為提高英語語言應(yīng)用能力打好基礎(chǔ)。但是，由于目前初中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)還存在一定的問題與缺陷，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力較低，需要對其原因進(jìn)行分析，以便制定出有效的解決對策。

1.初中學(xué)生英語閱讀能力較差的原因

1.1 教學(xué)觀念陳舊。在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，有的教師仍然沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受到應(yīng)試教育觀念影響深遠(yuǎn)。教師通常以機(jī)械式講授模式為主，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生只能夠被動的接受知識，其教學(xué)效率低下。同時(shí)，由于教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間較少，尤其是在課堂上缺乏互動，無法提高學(xué)生的英語閱讀能力，對學(xué)生的自主閱讀與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有一定的阻礙作用[1]。

1.2 教學(xué)模式單一。在初中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師通常會過分重視英語語法以及翻譯法的教學(xué)，從而導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)新意識，對初中英語閱讀教學(xué)不夠細(xì)致與深入。通常情況下，在閱讀教學(xué)的時(shí)候會采用單一的、陳舊的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式單一。教師通常過分重視詞義、句子以及語法結(jié)構(gòu)的講解，并對文章大意進(jìn)行解釋，從而完成閱讀教學(xué)。由于教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏閱讀的興趣與積極性，閱讀能力培養(yǎng)效率較低。

1.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥。初中英語閱讀教學(xué)中，其閱讀教材通常包括教材。復(fù)習(xí)資料以及試卷等，學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候通常是由教師引導(dǎo)的，在整個(gè)閱讀的過程中，學(xué)生通常是被動的接受閱讀練習(xí)，沒有有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而初中英語閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生及時(shí)掌握英語語言知識，還需要掌握國外文化知識與風(fēng)俗等內(nèi)容。而教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，只注重英語語言知識的培養(yǎng)，沒有充分利用跨文化的差異來提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率較低[2]。

2.提高初中學(xué)生英語閱讀能力的策略

2.1 重視并發(fā)揮出學(xué)生主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效果直接決定著教學(xué)的效果。教師在英語閱讀教學(xué)的過程中需要以學(xué)生為中心，改變以往教師為主的觀念。英語閱讀文章篇幅較長，在文章中涉及到各種學(xué)科和藝術(shù)以及生活等方面的內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要精心設(shè)計(jì)，合理的啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，散發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。例如，教師在講授《I like music that I can dance to》課文的時(shí)候，首先，需要對課文中的詞匯（例如music、dance、sing等）、句型（例如prefer A to B、Prefer to do sth、who與that定語從句）以及比較級語法等進(jìn)行掌握。教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出主體作用，激發(fā)學(xué)生對課文知識進(jìn)行思考與探究。

2.2 豐富語言文化背景相關(guān)知識。語言是文化的載體，每一種語言都有各自特定的社會歷史環(huán)境和背景，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，文章中會涉及到其他科目或者異國他鄉(xiāng)的生活習(xí)慣和風(fēng)俗等內(nèi)容知識。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，還需要提高學(xué)生語言文化背景知識的積累。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹相關(guān)的文化背景知識和中西方文化的差異，使得學(xué)生更加容易理解文章中的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，了解隱含在語言中的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣等，從而使得學(xué)生情感得到陶冶[4]。例如，教師在講授《I think that mooncakes are delicious》這一單元的時(shí)候，其中mooncakes是中國中秋節(jié)吃的月餅，這是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。而在國外一年中也有一些重要的節(jié)日需要慶祝，比如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，教師在教學(xué)的時(shí)候可以向?qū)W生講授西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，以便不斷的積累英語閱讀知識。

2.3 加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)的過程中，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐漸改變指讀和默讀的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成根據(jù)意群和信息點(diǎn)來閱讀的習(xí)慣。對學(xué)生閱讀的速度進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高閱讀的效率。在閱讀的時(shí)候，需要傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的閱讀體裁和結(jié)構(gòu)，對文章中的重點(diǎn)句型和詞匯等進(jìn)行詳細(xì)的講解。分析各個(gè)段落的大意和整體意思，并快速找出每段的中心句，大致概括作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際閱讀訓(xùn)練，不僅需要在課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練，還需要在課外閱讀大量的材料，根據(jù)教師傳授的閱讀方法和技巧等，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而強(qiáng)化自身閱讀能力[5]。

2.4 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。首先，在閱讀前，教師需要精心設(shè)計(jì)，以便有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與積極性。在閱讀教學(xué)之前，教師需要對文本進(jìn)行熟練的閱讀，并根據(jù)教學(xué)需求以及教材內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以通過圖片、實(shí)物以及多媒體技術(shù)等進(jìn)行有效的導(dǎo)入，例如，教師在講授《What's the best movie theater》這一單元的時(shí)候，教師可以通過多媒體技術(shù)將本市各大影院圖片顯示出來，讓學(xué)生比較哪個(gè)影院最好，其評判的標(biāo)準(zhǔn)是什么。從而可以有效的引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀中來。其次，在閱讀過程中，需要開展有效的提問。讓學(xué)生從整體上對課文進(jìn)行把握，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生對下文進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀的過程中檢驗(yàn)預(yù)測效果，從而及時(shí)修正。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生更加投入到閱讀中來，并從閱讀中尋找答案。

3.總結(jié)

初中英語閱讀教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)過程中重要的組成部分，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師需要對目前學(xué)生閱讀能力水平進(jìn)行分析與評價(jià)，從而根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等制定出有效的閱讀教學(xué)方法，以便不斷的提高學(xué)生閱讀能力，不斷的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫長鳳.如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].方法交流，2015，32（14）：124-125.

[2] 陳麗靜.李軍生.如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，27（16）：123-124.

[3] 沈暢.提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].科技文匯，2014，23（19）：892-893.

[4] 黃賢文.淺談如何提高初中學(xué)生英語閱讀能力[J].科技文匯，2013，28（12）：217-218.

[5] 王艷麗.李天嬌.提高初中學(xué)生英語閱讀能力策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（13）：336-337.