劉梅芹

（江蘇省阜寧縣東溝鎮(zhèn)永興小學(xué)，江蘇 阜寧 224400）

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考解析

劉梅芹

（江蘇省阜寧縣東溝鎮(zhèn)永興小學(xué)，江蘇 阜寧 224400）

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂屬于教育生態(tài)概念以及學(xué)科本身特點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂上的巧妙結(jié)合。本文主要解析了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐和思考，旨在給其教學(xué)方面提供一定的參考和幫助。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點(diǎn)就是將時(shí)間操作當(dāng)作切入點(diǎn)，基于教育生態(tài)理念的引導(dǎo)，改進(jìn)教師和學(xué)生的行為，提升教學(xué)質(zhì)量。而在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采取對(duì)話式教學(xué)的方式，能夠有效提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，下面將進(jìn)一步探索小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐和思考。

一、生態(tài)課堂中對(duì)話式教學(xué)的特色

（一）自主性

在小學(xué)生態(tài)課堂中，教育教學(xué)重特別重視的就是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自主性，在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)綱要，制定合理的教學(xué)對(duì)話，同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，支持學(xué)生在自護(hù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題方面的能力。

（二）合作式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用生態(tài)教學(xué)的方式，其實(shí)就是通過(guò)學(xué)生在最放松狀態(tài)下，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而生態(tài)教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)這種方式當(dāng)中還有一個(gè)十分明顯的特色就是合作式，學(xué)生在合作的過(guò)程中，可以增加教師和學(xué)生的對(duì)話，以及學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，有效提升學(xué)生的合作精神，并且可以在多位對(duì)話溝通的過(guò)程中互相分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)實(shí)踐策略

（一）自主學(xué)習(xí)集中問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂既要對(duì)于學(xué)生綜合特點(diǎn)給予重視，并且話應(yīng)該重視學(xué)生的差異性。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要求教師必須要針對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)掌握情況，利用活動(dòng)和導(dǎo)學(xué)案以及調(diào)查表的方式更加全面的了解學(xué)生的情況，清楚每個(gè)學(xué)生的差別。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的過(guò)程中，文本與自覺(jué)必須要實(shí)施對(duì)話，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界當(dāng)中開(kāi)展自我對(duì)話，從而達(dá)到主動(dòng)提出問(wèn)題的目的，推動(dòng)新舊知識(shí)的銜接。

基于這個(gè)前提條件下，教師還要檢預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在溝通的過(guò)程中應(yīng)該集中并且共享問(wèn)題，重點(diǎn)解決本堂課程有關(guān)的主要重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，在講解數(shù)和計(jì)算的過(guò)程，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己閱讀教材，同時(shí)試著提出兩個(gè)不一樣的問(wèn)題。在剛開(kāi)始講解新的課程的時(shí)候，教師采取分組的方法讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在將新的課程導(dǎo)入之后，針對(duì)預(yù)習(xí)的實(shí)際情況要求學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)說(shuō)明有些問(wèn)題可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)解決，有些問(wèn)題在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠逐步解決。最終把問(wèn)題集中在兩個(gè)方面，加減法應(yīng)該怎么驗(yàn)算和估算，乘除法如何計(jì)算，結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠不自覺(jué)的融入到數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)中去。

（二）逐步研究解決問(wèn)題

相關(guān)學(xué)者說(shuō)過(guò)，問(wèn)題屬于數(shù)學(xué)的心臟，由此可知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題讓數(shù)學(xué)具有生命力，同時(shí)因?yàn)閱?wèn)題而變得更加豐富。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠最大限度體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的作用和意義。在新課標(biāo)中明確指出，必須要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出以及分析和解決問(wèn)題的能力。所以，學(xué)生在解決完問(wèn)題之后，及時(shí)的加強(qiáng)練習(xí)十分有必要。在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求教師制造一個(gè)豐富有效的問(wèn)題情境，采取小組合作和自主思考這些方法，給學(xué)生對(duì)比和分享經(jīng)驗(yàn)以及感受探究過(guò)程方面提供必要的幫助。讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，這一過(guò)程可以充分凸顯生生和師生以及學(xué)生和課本之間的對(duì)話，并且還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握問(wèn)題解決的渠道和方式，可以在自己感受中使用自己的方法進(jìn)行思考和闡述。例如，在講解規(guī)律知識(shí)這一課程的過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師重點(diǎn)采取變式練習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生觀察多件不一樣的衣服和褲子的圖片，讓學(xué)生在保證不改變衣服的情況下，思考存在幾種搭配方式，如果增加一條褲子，擁有幾種搭配方式。教師先讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)思考，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于衣服和褲子數(shù)量以及搭配方式聯(lián)系進(jìn)行分析，在得到反饋之后，教師在幫助學(xué)生去歸納對(duì)比，學(xué)生在多次對(duì)比的過(guò)程中，得到結(jié)論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生能夠了解到搭配的規(guī)律，基于這個(gè)前提下，教師進(jìn)一步總結(jié)其規(guī)律。

（三）課下調(diào)查設(shè)計(jì)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂實(shí)際上屬于一種十分特別的生態(tài)場(chǎng)所，其格外注重教師與學(xué)生角色的回歸。所以，在講解完新的課程之后，教師還應(yīng)該采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，或者是經(jīng)過(guò)溝通以及討論這些方式來(lái)調(diào)查課堂教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)而全面的了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，給之后的設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)方面的支持。在這個(gè)流程當(dāng)中，要求教師必須要意識(shí)到自我反思的意義，同時(shí)利用有效并且及時(shí)的課堂追問(wèn)，發(fā)揮出課堂追問(wèn)的作用。只有這樣才可以更加好的凸顯為學(xué)而教的理念，讓小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程獲得改進(jìn)，在提升教師能力的過(guò)程中，進(jìn)一步提升課堂研究以及教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)小學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)實(shí)踐和思考的進(jìn)一步解析，使我們了解到小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)具有自主性和合作式的特點(diǎn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)集中問(wèn)題，逐步研究解決問(wèn)題，課下調(diào)查設(shè)計(jì)思考等策略落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)，能夠從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力。因此，希望通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)實(shí)踐和思考的解析，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面提供一定的參考和幫助。

[1]朱虹.“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的實(shí)踐與思考[J].情感讀本,2015,(32).

[2]陳惠芳.基于生態(tài)理念的“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與探析[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015,（08）.

[3]陳惠芳.走向?qū)W生聲音在場(chǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——基于生態(tài)理念的“對(duì)話式教學(xué)”實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究,2015,（Z1）.

劉梅芹（1969-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣東溝鎮(zhèn)永興小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。