沈于永

（江蘇省阜寧縣郭墅中心小學，江蘇 阜寧 224403）

小學英語課堂分級閱讀教學的設(shè)計及實踐

沈于永

（江蘇省阜寧縣郭墅中心小學，江蘇 阜寧 224403）

隨著教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。在教育改革中，很多新式教學方法油然而生，分級閱讀教學能夠切實激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效提高學生的英語表達能力，推動學生人格、情感、認知全面發(fā)展。本文重點以分級閱讀教學作為出發(fā)點，探究其在小學英語課堂中的應用方法。

小學英語；閱讀教學；設(shè)計實踐

引言

任何科目教學的最終目的都是為了能夠?qū)⒅R應用于實踐，考試只是一種不得已的方式，小學英語教學同樣如此。所以，教師在日常英語教學中，要將學生的英語閱讀能力作為重要的教學目標之一，從而提高學生的整體英語水平與自主學習能力。小學英語教學可以說是學生初次接觸外國文化的一門課程，而文化課程更多的是能夠應用于實踐，英語作為世界級語言，其重要性可想而知。目前，很多小學英語教師在教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，其教學側(cè)重點也是語法分析和單詞記憶為主，在閱讀教學中也是跟著教師逐字逐句閱讀。針對此類情況，必須要進行分級閱讀教學，切實以提高學生的英語能力為主，實現(xiàn)學以致用。

一、分級閱讀教學及意義

（一）分級閱讀的意義。分級閱讀教材都會采用圖文搭配的形式，其教學內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)多樣、形象生動，并且其內(nèi)容的難易程度也符合小學生的認知程度。在進行英語閱讀教學時，學生最先理解、掌握的不是語法、詞匯，而是對此文章的意義理解，如果學生對閱讀內(nèi)容都無法理解，一是無法激發(fā)學生對后續(xù)教學的積極性；二是讓英語教學質(zhì)量大打折扣，所以分級閱讀能夠讓學生獲得整體的語言輸入。與此同時，英語閱讀教學能夠有效豐富學生英語知識，提高英語能力。通過分級閱讀教學能夠讓學生形成一種策略意識，從而逐漸培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

（二）分級閱讀教學方法研究。英語閱讀教學主要培養(yǎng)學生的綜合英語能力，想要提高學生的英語閱讀能力，教師需要以做課前引導，例如故事（語言）引導、視頻引導、圖片引導、實物引導等，進而激發(fā)、調(diào)動學生用已掌握的知識來預測接下來所學知識，讓學生理解引導內(nèi)容的概況或主要情節(jié)，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

二、小學英語課堂分級閱讀教學的應用

分級閱讀教學主要體現(xiàn)在“分級”，需要教師將閱讀內(nèi)容進行分劃，其主要有：準備階段、引導呈現(xiàn)階段、逐句理解階段、讀后交流階段四大環(huán)節(jié)，其應用方法如下：

（一）閱讀準備階段。閱讀準備階段可以稱之為閱讀前的“熱身”活動，該活動要能夠吻合閱讀主題或有關(guān)內(nèi)容。準備階段的主要目的是為了激發(fā)學生的閱讀積極性，讓學生對閱讀內(nèi)容背景有個初步了解，為正式英語教學活動奠定良好基礎(chǔ)。在此階段，由于教材書面或內(nèi)容配圖都包含著一些基本信息，教師可以從教材圖片、信息作為出發(fā)點，例如書面標題、作者、概況、圖片等。通過閱讀以上內(nèi)容，不僅能夠讓學生充分了解到故事內(nèi)容概況，同時也能夠拓展故事的背景知識，提高學生對讀物的認知程度。

例如在教學“Unit 1 I like dogs”中，由于教材內(nèi)容沒有呈現(xiàn)在書面上，雖然此節(jié)課的題目有“dogs”，但其教學主要內(nèi)容是讓學生了解更多有關(guān)動物的單詞、詞匯、語法等，教師可以通過圖片來引導學生：“同學們都認識這些動物嗎？”“大家知道這些動物用英語怎么說嗎？”之后讓學生猜想本節(jié)課所講授的主題。通過此環(huán)節(jié)能夠有效提高學生對動物的了解，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

（二）引導呈現(xiàn)階段。引導呈現(xiàn)的方法有很多，例如多媒體、實物、故事等方法?，F(xiàn)如今的英語教材都會配有一些視頻、音頻資源，即使教材沒有附帶這些資源，也很容易在校外買到。教師可以通過讓學生欣賞這些音頻、視頻資源，讓學生能夠直觀的感受到閱讀內(nèi)容，讓學生能夠更加自然的走進教學內(nèi)容中。并且，由于小學生好奇、活潑的特性，其會不自主的提取教學資源中的信息，從保障后續(xù)教學能夠順利進行。

（三）逐句理解階段。由于英語閱讀的內(nèi)容相對比較發(fā)雜，學生無法很好掌握其中的單詞組、語法、陌生單詞等，這就要求教師逐句向?qū)W生呈現(xiàn)教材內(nèi)容。逐句理解階段并不是傳統(tǒng)的教學形式，需要教師能夠配合肢體語言、表情演繹等形式，讓英語閱讀內(nèi)容更加形象化。教師要做到將自身對閱讀內(nèi)容的理解、情感、體驗能夠全面全面呈現(xiàn)在學生面前，從而逐步培養(yǎng)學生的英語思維。

與此同時，教師要先讓學生自主閱讀，即獨立閱讀。鼓勵學生憑借自身的英語能力來提取文中信息，或者教師在學生獨立閱讀之前提出一些有關(guān)文章的問題。例如“Unit 2 A new student”教學中，教師可以提問：

問題一：Who is the new student（新同學是誰）

問題二：Who is your best student（誰是你最好的同學）

由于低年級小學生的英語能力還處于基礎(chǔ)階段，如若遇到瓶頸會通過圖片來輔助理解文章內(nèi)容，從而提高學生對教學內(nèi)容的理解能力。

（四）閱讀后續(xù)階段。該項活動主要是為了能夠鞏固學生課堂知識，通過師生之間、生生之間的交流與分享，從而實現(xiàn)知識共享，讓學生能夠充分感受到英語課堂的樂趣與魅力，所以采用多花行的閱讀后續(xù)活動至關(guān)重要。與此同時，教師要鼓勵學生多加閱讀英語課外讀物，豐富學生英語寫作素材，提高學生整體英語能力，從而推動學生能夠全面發(fā)展。

結(jié)束語

在小學英語教學中，英語閱讀作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須創(chuàng)新教學方法、轉(zhuǎn)變教學觀念，將分級閱讀教學方法應用到小學英語教學中。分級閱讀教學能夠以圖文并茂的形式提高學生閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力，從而保障英語教學的全面性，為學生未來英語學習生涯奠定基礎(chǔ)。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[Z].2011.

［2］王薔.提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索—基于全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語學習，2015，（05）.

沈于永（1979-），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧郭墅中心小學一級教師，研究方向:小學英語教育教學。