陳其祥

（江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)西灘小學(xué),江蘇 海濱 224500）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生原因及轉(zhuǎn)化措施

陳其祥

（江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)西灘小學(xué),江蘇 海濱 224500）

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，有學(xué)生自身心理、家庭、社會(huì)等方面的因素。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法有：改變學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；尋找閃光點(diǎn)，以樂促學(xué)；改進(jìn)教法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；降低要求，肯定成績(jī)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

以班級(jí)制教學(xué)為前提，就學(xué)生客觀成績(jī)分化差異而言，較多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中間狀態(tài)，少數(shù)學(xué)生兩極分化——優(yōu)異的，學(xué)困的。學(xué)困生盡管為數(shù)不多，卻直接影響到班級(jí)學(xué)生成績(jī)的平衡，給教師的教學(xué)各方面帶來阻礙。因此，教師首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)之一就是做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。做好這一項(xiàng)工作，要求每個(gè)教師明確一個(gè)指導(dǎo)思想，即以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它包括兩層含義：（一）教師和學(xué)生，教和學(xué)是一對(duì)矛盾。教學(xué)過程是師生的共同活動(dòng)。在這一統(tǒng)一的過程中，學(xué)生的學(xué)是主體，教師起組織引導(dǎo)作用。教學(xué)過程中，學(xué)生是矛盾的主要方面，有學(xué)生的學(xué)才有教師的組織引導(dǎo)，故學(xué)生是主體。（二）教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是根據(jù)，教師的教是外因，是條件，外因通過內(nèi)因起作用。同樣，在引導(dǎo)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生的學(xué)是內(nèi)因，教師采取一系列轉(zhuǎn)化措施是外因。明確這一辯論關(guān)系，才能使外因通過內(nèi)因起作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、把握和了解學(xué)習(xí)困難的成因是基礎(chǔ)

“學(xué)困生”主要是是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，學(xué)習(xí)感到有困難，達(dá)不到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。雖然他們?nèi)藬?shù)不多，但如果對(duì)他們不能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化和教育，他們就會(huì)越來越差，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“學(xué)困生”的形成主要有學(xué)生自身心理、家庭和社會(huì)等方面的因素。

（一）自身心理因素是基礎(chǔ)：一般學(xué)困生自制力比較差，缺乏良好的自我控制能力，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏克服困難的意志，沒有良好的心理素質(zhì)，缺乏學(xué)習(xí)的信心。而學(xué)習(xí)本身又是一個(gè)艱苦的過程，在這種情況下，一部分學(xué)生逐步成為學(xué)困生。

（二）家庭因素是重要的外部因素：部分孩子受家庭影響成為學(xué)困生。（1）在現(xiàn)階段，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的要求都是盡量滿足，使孩子從小就養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利的性格，沒有吃苦耐勞的品質(zhì)。這些性格缺陷在學(xué)習(xí)中很容易造成學(xué)習(xí)上的懶散，從而成為學(xué)困生；（2）現(xiàn)在單親家庭越來越多，單親家庭中的孩子缺乏安全感，這些孩子大部分膽小而且怕做錯(cuò)事受罰，不善于與人交往，沉默寡言，容易發(fā)生情緒與行為問題，從而使孩子成為學(xué)困生；（3）一些家庭中父母教育方法不正確，孩子犯錯(cuò)就是簡(jiǎn)單粗暴地打罵，沒有給孩子進(jìn)行正確的交流、疏導(dǎo)，教育方法的錯(cuò)誤使孩子失去了學(xué)習(xí)的良好愿望，喪失學(xué)習(xí)信心，最終成為學(xué)困生。

（三）外界的負(fù)面影響是催化劑：小學(xué)生本身具有很強(qiáng)的模仿能力，現(xiàn)在社會(huì)、媒體的負(fù)面影響，使他們變得不再那么童真，出現(xiàn)偷竊、說謊、打架、早戀等一系列問題。網(wǎng)絡(luò)游戲更是對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力，使他們甚至逃課也毫不在乎，為了追求暫時(shí)的刺激而不惜丟掉自己的學(xué)業(yè)。

二、減少外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，來自多方面施加的壓力很大，包括學(xué)習(xí)環(huán)境中同學(xué)的歧視，老師采取的冷淡、放任、簡(jiǎn)單、粗暴態(tài)度的刺激。社會(huì)環(huán)境中，家長(zhǎng)遷怒、責(zé)備等不良因素的影響，極大地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，使學(xué)生看不到希望，感受不到溫暖和幫助。因而形成嚴(yán)重的抵觸情緒和自卑心理。這些不良環(huán)境因素的作用，要使學(xué)困生不但失去了應(yīng)有的自尊自信，而且無形中產(chǎn)生了消極被動(dòng)、自暴自棄的行為表現(xiàn)。可見，不良外因刺激促進(jìn)內(nèi)因畸變的惡性循環(huán)，因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變學(xué)困生的環(huán)境是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，教師一定要滿腔熱情地了解學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，并經(jīng)常督促幫助他們，通過學(xué)習(xí)互助的方式使他們感受到別的同學(xué)不是歧視而是在幫助他們，使他們?cè)诩w中得到溫暖。同時(shí)，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在某一方面的專長(zhǎng)或突出表現(xiàn)，盡量發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，當(dāng)他們?cè)谀承┓矫嫒〉靡欢ǖ某煽?jī)時(shí)，應(yīng)及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)他們，并幫助他們轉(zhuǎn)化成克服不足方面的動(dòng)力。教育家魏書生曾說：“在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評(píng)，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他一系列的錯(cuò)誤，而是找出他的錯(cuò)誤的對(duì)立面——長(zhǎng)處。只有找到長(zhǎng)處，才算找到了錯(cuò)誤的克星，才算幫助他找到了戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心”。協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，教師和家長(zhǎng)要充分吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，科學(xué)地選擇有效的開導(dǎo)方法，讓學(xué)生放下思想包袱，在學(xué)校里抬起頭來走路。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力

講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)難度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況及時(shí)得到反饋。講授速度要適合學(xué)困生的接受情況，講課語言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑。特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。此外，在教學(xué)過程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說明知識(shí)點(diǎn)，用學(xué)到的知識(shí)去解答學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，從感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，有效地激發(fā)求知欲望。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)自覺積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，要千方百計(jì)地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。

四、實(shí)事求是的對(duì)待學(xué)困生是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

在教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)困生除了幫助他們查缺補(bǔ)漏外，還應(yīng)適當(dāng)放低要求或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，肯定微小的進(jìn)步，做到欲快先慢，慢中求快，循序漸進(jìn)，逐步提高，使他們?nèi)菀卓吹匠煽?jī)，同時(shí)給他們更多的幫助，排除他們學(xué)習(xí)上的障礙，這樣有利于鼓勵(lì)他們進(jìn)步，鞏固他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過隨時(shí)注意學(xué)生作業(yè)測(cè)驗(yàn)的反饋，逐步提高要求，改進(jìn)教學(xué)方式，加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化的速度。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，任重而道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)及其艱巨的工程，但是只要我們教師更新教育觀念，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)困生，一步一個(gè)腳印地將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做到實(shí)處，讓我們以慈母之愛動(dòng)其心；用嚴(yán)父之愛導(dǎo)其行；拿人師之愛“點(diǎn)石成金”吧！

[1]劉洪.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].亞太教育，2015，（7）.

[2]李愛東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略[J].東方青年（教師），2011，（6）.