楊激鳳

（江蘇省濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué),江蘇 海濱 224500）

淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新

楊激鳳

（江蘇省濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué),江蘇 海濱 224500）

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。如何讓語(yǔ)文課堂活躍、變得更有趣味、讓學(xué)生更有想象力和創(chuàng)新力、讓學(xué)生對(duì)促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，本文有以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

農(nóng)村中學(xué)；語(yǔ)文；創(chuàng)新

新課改全面實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科在中、高考的比重大幅增加，讓“得語(yǔ)文者得天下”成為社會(huì)和所有學(xué)校的共識(shí)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈的基礎(chǔ)，新課程更為注重學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展至關(guān)重要。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施者，只有銳意革新，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化品位，走“特色+特長(zhǎng)”發(fā)展之路，才能在新課改大潮立于不敗之地。

一、不步人后塵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣使用講授法教學(xué)，其教學(xué)方法有自己中小學(xué)老師的“影子”。這些教師中不乏師范院校語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，由于中小學(xué)時(shí)代接受的灌輸式教學(xué)、大學(xué)時(shí)期接受的講座式講學(xué)給自己留的烙印較深，致使這些教師一踏上教學(xué)崗位，就自覺(jué)不自覺(jué)地重操了師傅的“衣缽”，難脫原有的窠臼，教學(xué)方式成人化，上課學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)反饋機(jī)制單一。

二、不從眾同化

在農(nóng)村中學(xué)，有這樣一種現(xiàn)象，一些新分配的語(yǔ)文教師教學(xué)理念非常先進(jìn)，課堂上注重師生互動(dòng)，課改轟轟烈烈，上課給人耳目一新之感。自經(jīng)歷了一番波折之后，看到同事教鞭之下“出成績(jī)”更省力省時(shí)，于是乎穿著新鞋走老路，變相體罰學(xué)生時(shí)而有之，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)愈演愈烈，自己的棱角被磨平，在教學(xué)中丟失了自己的教學(xué)特色，成為傳統(tǒng)教學(xué)的忠實(shí)踐行者。另一種現(xiàn)象是，一些學(xué)校在開(kāi)展集體備課、集體磨課，一份成熟的教案產(chǎn)生后，由語(yǔ)文年級(jí)組印發(fā)給科任教師，這樣一來(lái)，本年級(jí)組各班整齊劃一同用一份教案、同上一節(jié)課。這一做法的好處是規(guī)范了語(yǔ)文教師的教學(xué)，但其缺陷也是致命的，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了語(yǔ)文科任教師、學(xué)生學(xué)情的差異，淡化了教師教學(xué)再創(chuàng)造的可能性，把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)規(guī)范為工廠的工藝流程，等同于車(chē)間生產(chǎn)產(chǎn)品，可以預(yù)見(jiàn)，這樣放之四海而皆準(zhǔn)的無(wú)差別教育是沒(méi)有生命力的。

三、不盲從教參

一些語(yǔ)文教師在備課時(shí)有教參依賴(lài)癥，唯教學(xué)用書(shū)上的教學(xué)分析為“華山一條道”，備課成為教參搬家，上課照本宣科，為了花哨，也重視課堂提問(wèn)。上有政策、下有對(duì)策，一些學(xué)生也搞到了教師用的教學(xué)用書(shū)。于是，在課堂上出現(xiàn)了怪象：教師在上面念，學(xué)生跟在下面念，有時(shí)學(xué)生還“搶跑”在了老師前頭，課堂提問(wèn)的問(wèn)題、答案、課后鞏固練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生一應(yīng)知曉，教師成了教參的傳聲筒。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師只有從自身做起備足功課，增強(qiáng)文化積淀，兼容并蓄，融入自己的思考，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的張力，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。

四、不濫用媒體

有些學(xué)校把多媒體教學(xué)列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，以此考查教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、整合能力。因此，許多語(yǔ)文課堂不管教材實(shí)際和教學(xué)效果，動(dòng)輒就上圖、上視頻，把唯美的文學(xué)形象、散文詩(shī)一樣的意境一下子變成了直觀形象，從而偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一核心，削弱了語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。如《林黛玉進(jìn)賈府》中寶 罥

玉眼中的林黛玉別有風(fēng)韻：“兩彎似蹙非蹙 煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨乏愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動(dòng)似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@么美的語(yǔ)言，學(xué)生讀后掩卷深思，林黛玉的形象就會(huì)躍然浮現(xiàn)于眼前?？墒怯械睦蠋熎珢?ài)用課件再現(xiàn)電視劇《紅樓夢(mèng)》中的片段，學(xué)生一看，林黛玉原來(lái)是這樣子！因此說(shuō)，教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，怎么用，何時(shí)用至關(guān)重要，總的原則是能不用就不用，不能把使用教學(xué)媒體僅僅當(dāng)作講賽中的一個(gè)得分點(diǎn)、公開(kāi)課中的一個(gè)點(diǎn)綴。要讓教師駕馭課件，而不是讓課件牽著老師跑龍?zhí)?，走固定流程。如果教師長(zhǎng)期依靠教學(xué)媒體，那么教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性就會(huì)大打折扣，人格影響、教化作用就會(huì)大為遜色。

五、不照搬模式

新課改以來(lái)，一些新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)之中，改變了長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)一統(tǒng)天下、教師主宰課堂的現(xiàn)象，然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了這樣幾種現(xiàn)象：為了追求高效教學(xué)，語(yǔ)文教師將課文肢解為幾大塊，然后讓各小組按興趣認(rèn)領(lǐng)一段，美其名曰自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，一番討論之后，大白紙上墻，互動(dòng)展示，分享成果，把教師的講解變相為學(xué)生的講解。試想，如果是一篇敘事散文，沒(méi)有學(xué)習(xí)事件的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展，把事件的結(jié)果割裂開(kāi)來(lái)，讓一個(gè)小組去探究，有可能得出教師想要的結(jié)果嗎？按這樣操作，如果是學(xué)習(xí)一篇議論文呢，是不是要把論點(diǎn)、論據(jù)、論證都分隔開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)呢？再者，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)前提，就是先讓學(xué)生跳一跳，之后仍然不能獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，小組討論才有必要，至于學(xué)生查資料、閱讀即可解決的問(wèn)題不必討論。這種走形變味的“合作學(xué)習(xí)”，衍生了課堂語(yǔ)言霸權(quán)、低效，學(xué)生磨蹭、學(xué)習(xí)依賴(lài)癥。還有一種情況，一些教師在課堂上不講解，不分析，教師、學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下，教師再精選課文的重點(diǎn)（或者高潮部分）精講互動(dòng)一下，展示幾個(gè)課件催一下淚點(diǎn)，讓學(xué)生拓展一下感言幾句，搞個(gè)課堂小練筆鞏固，一堂課就完結(jié)了。一句話(huà)，最好的語(yǔ)文課堂就是不受既定規(guī)范約束、師生共同成長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的課堂。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教師只有力避上述五種誤區(qū)，正確研判當(dāng)前課改形勢(shì)，準(zhǔn)確定位自身發(fā)展方向，努力實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)，全力打造獨(dú)特的個(gè)人文化魅力，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生人文素養(yǎng)的提升必將落到實(shí)處。

[1]吳步健.談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014，（09）.

[2]劉小盼.自主合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014，（05）.