王江山

（江蘇省濱海縣濱淮初級中學(xué)，江蘇 海濱 224500）

問題導(dǎo)學(xué)模式在化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

王江山

（江蘇省濱?？h濱淮初級中學(xué)，江蘇 海濱 224500）

文章探討了“問題導(dǎo)學(xué)”模式在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用體系是非常重要的一步，從劃分專題、設(shè)置目標(biāo)、形成問題思維鏈條、再綜合運(yùn)用這幾點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中得到提升。

導(dǎo)學(xué)模式；化學(xué)；復(fù)習(xí)；運(yùn)用

復(fù)習(xí)階段是化學(xué)知識發(fā)生質(zhì)的飛躍的時期，將知識系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化，把握知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識復(fù)習(xí)階段是化學(xué)知識發(fā)生質(zhì)的飛躍的時期，將知識系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化，把握知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識體系是這一時期最重要的任務(wù)。文章探討了“問題導(dǎo)學(xué)”模式在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用體系是這一時期最重要的任務(wù)，文章探討了“問題導(dǎo)學(xué)”模式在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。所謂問題即一系列相互聯(lián)系的問題所形成的“鏈條”，圍繞問題鏈而展開的復(fù)習(xí)活動有明確的目的指向，引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展，在解決問題的過程中自然而然形成能力與方法，幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。筆者在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，采用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，收效明顯。

一、劃分專題，有條不紊巧復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)特別是總復(fù)習(xí)就是要突破教材章節(jié)的限制，將知識點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納、融合、提升，科學(xué)的劃分專題是總復(fù)習(xí)的第一步.專題的劃分既要有利于知識點(diǎn)的梳理，還要能夠幫助學(xué)生有效提高能力.通常情況下，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)可以通過五個一級專題展開，即基本概念與基礎(chǔ)理論、常見的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn).這五個專題囊括了初中化學(xué)中所有的知識點(diǎn)，每個專題都具有高度的概括性，在實(shí)施的過程中，還需要通過多個二級專題有步驟地展開，而每個二級專題之下還可以包括幾個具體且有針對性的小專題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)深度。當(dāng)然，當(dāng)前化學(xué)考試非常注重與時俱進(jìn)，化學(xué)復(fù)習(xí)也要針對此特點(diǎn)而相應(yīng)增加復(fù)習(xí)專題，筆者建議教師關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，如近年來備受矚目的食品安全問題、高鐵工程、釣魚島及南海爭端問題、活躍的恐怖分子所制造的暴力事件等，這些問題涵蓋了生活的方方面面，學(xué)生平時也都有所了解，但并沒有認(rèn)真想過其與化學(xué)的關(guān)系，教師收集、分析熱點(diǎn)問題并將其與化學(xué)課堂建立聯(lián)系，專門劃分一個專題帶領(lǐng)學(xué)生回顧社會熱點(diǎn)問題，學(xué)會用化學(xué)視角分析熱點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用。

二、設(shè)置目標(biāo)，知識繁多有方向

復(fù)習(xí)課涵蓋的知識點(diǎn)更多、更廣，需要制定更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)才能使整節(jié)課的復(fù)習(xí)多而不亂、繁而不雜，否則學(xué)生很容易陷入一片混沌的境地，復(fù)習(xí)效果大打折扣.復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣傾向、情感態(tài)度等方面，明確本節(jié)課所要掌握的知識點(diǎn)、對學(xué)生提出能力要求，還要給出大概的復(fù)習(xí)過程以及方法。為了達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，筆者建議在課堂正式開始前，教師印發(fā)本節(jié)復(fù)習(xí)目標(biāo)材料，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)方向，并鼓勵學(xué)生課前進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，如此一來，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定便成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動器，對于提高復(fù)習(xí)效率大有裨益。在“常見的化學(xué)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)專題下，筆者設(shè)計(jì)了“酸堿中和反應(yīng)”這節(jié)復(fù)習(xí)課，目標(biāo)設(shè)置如下：

教學(xué)目標(biāo)：

（一）掌握中和反應(yīng)的概念，理解其實(shí)質(zhì)；（二）了解酸堿性對生命活動和農(nóng)作物的影響以及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（三）會用pH試紙測定溶液酸堿度，了解溶液的酸堿性的意義。

過程與方法：

（一）綜合運(yùn)用討論、分析、探究、歸納的方法，探討酸堿中和反應(yīng)的基本規(guī)律，力圖構(gòu)建較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)；（二）鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法、解決問題的一般思路，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，引入常見的生活情境，提高對化學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

三、環(huán)環(huán)相扣，問題鏈條啟思維

對于問題導(dǎo)學(xué)模式來說，課堂的核心部分便是問題，問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用直接決定了課堂的走向，也引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展.問題鏈的設(shè)計(jì)要講究梯度性和邏輯性，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通常將復(fù)習(xí)劃分為三個層次，即“基礎(chǔ)知識回顧”、“知識能力內(nèi)化”和“綜合運(yùn)用”，這三個層次由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，可以滿足不同能力學(xué)生的需求，對于每一部分都設(shè)計(jì)具有針對性的問題鏈組，三個小問題鏈組串聯(lián)成一個大的問題鏈，過渡自然、銜接緊密，這種層層深入的問題設(shè)置方式符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，最有利于開啟思維。在復(fù)習(xí)《酸堿中和反應(yīng)》的相關(guān)內(nèi)容時，筆者設(shè)計(jì)了如下問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

基礎(chǔ)知識回顧部分：

問題一：你能把這個表補(bǔ)充完整嗎？問題二：鹽酸和氫氧化鈉溶液是什么反應(yīng)類型？其實(shí)質(zhì)是什么？問題三：怎樣證明鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)？

知識能力內(nèi)化部分：

問題四：下表是一些物質(zhì)在常溫下的近似pH，據(jù)此回答問題。（一）爐具清潔劑顯性，在少量爐具清潔劑中滴入酚酞，溶液呈色；（二）測量檸檬汁的pH時，pH試紙是否需要先用蒸餾水潤濕（填是或否）；（三）廁所清潔劑（呈酸性）與爐具清潔劑（填能或不能）混合使用。問題五：下圖是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)時溶液pH變化曲線。（一）請寫出反應(yīng)化學(xué)方程式；（二）要得到此變化曲線，所進(jìn)行的操作是（填序號）。（1）將氫氧化鈉溶液滴加到稀鹽酸中；（2）將稀鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中；（三）當(dāng)加入溶液的質(zhì)量為a克時，所得溶液中的溶質(zhì)為；（四）當(dāng)加入溶液的質(zhì)量為b克時，向所得溶液中滴加酚酞溶液，溶液呈色。

綜合運(yùn)用部分：

問題六：某學(xué)習(xí)小組用稀鹽酸和氫氧化鈣溶液進(jìn)行中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，向錐形瓶中的氫氧化鈣溶液滴加稀鹽酸一段時間后，發(fā)現(xiàn)無明顯現(xiàn)象，于是停止滴加稀鹽酸，分析無明顯現(xiàn)象的原因？探究錐形瓶內(nèi)溶液中的溶質(zhì)成分？你能幫助他們找出原因并給出實(shí)驗(yàn)方案么？

實(shí)踐證明，“問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)為初中化學(xué)總復(fù)習(xí)開辟了一條新途徑，能夠有效幫助學(xué)生掌握知識和方法，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。劃分專題、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)問題鏈?zhǔn)窃搹?fù)習(xí)模式最為重要的三個步驟，教師可在這個整體框架下大膽創(chuàng)新，力求為化學(xué)復(fù)習(xí)課增添更多的活力，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。