吳光兵

（江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 阜寧 224400）

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念及優(yōu)化方式探索

吳光兵

（江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 阜寧 224400）

隨著我國教育不斷發(fā)展，各個院校教學(xué)的重點就是改革教學(xué)方式。本文主要針對職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，并且提出具體的優(yōu)化方式，促進職業(yè)高中學(xué)生得到綜合的發(fā)展中，提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化方式

我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求包括發(fā)展職業(yè)教育，可以促進我國教育改革的發(fā)展，優(yōu)化我國教育資源和人才結(jié)構(gòu)。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生以后的發(fā)展具有很大的影響。當(dāng)前職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在一些問題，對于教學(xué)效率和質(zhì)量具有一定的影響，需要采取具有針對性的優(yōu)化方式，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

和普通高中的學(xué)生進行比較，職業(yè)高中學(xué)生在素質(zhì)和能力方面存在一定差距，職業(yè)高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，其成績比較低，。在職業(yè)高中進行學(xué)習(xí)，可以將以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行延續(xù)，使學(xué)習(xí)缺乏主動性和計劃性。在課堂上無法集中課堂注意力，也不會認(rèn)真進行完成課下的復(fù)習(xí)，作業(yè)只是簡單的照搬照抄，缺乏認(rèn)真負責(zé)的調(diào)度。長此以往，學(xué)生就會跟不上教學(xué)進度，不理解教學(xué)內(nèi)容，不認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)，逐漸降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏教師資源

當(dāng)前對于職業(yè)高中的教育還是不夠重視，很多教師認(rèn)為在社會地位和個人價值等各個方面，職業(yè)高中不是實現(xiàn)人生價值的舞臺。當(dāng)前職業(yè)高中存在的一大問題就是優(yōu)質(zhì)師資力量出現(xiàn)外流的情況，很多教師無法實現(xiàn)自身的價值，無法更好的工作。職高高中出現(xiàn)人才流失的情況，使職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師缺乏字眼，導(dǎo)致教師的工作積極性下降。教師在上課的過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)和態(tài)度，對于教師的工作積極性早晨更影響，降低教學(xué)效率。

（三）缺乏良好的教學(xué)方法

針對職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，使學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加困難。在教學(xué)過程中，教師只是向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，但是對于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠了解。直接利用普通高中教學(xué)方式，傳輸知識，這樣學(xué)生就無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。除此以外，教師很少對學(xué)食欲鼓勵，甚至還會埋怨學(xué)生的基礎(chǔ)差等，沒有站在學(xué)生的角度思考問題，沒有幫助學(xué)生制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生沒有教師的鼓勵，就會產(chǎn)生消極情緒，自身的學(xué)習(xí)成績也就無法提高。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化方式

（一）加強知識的連接

職業(yè)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容和初中數(shù)學(xué)知識具有一定的關(guān)聯(lián)，知識體系當(dāng)中都是相互影響的，教師需要建立強大的知識體系，有效的連接知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高，也會使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到有效的提升。教師在構(gòu)建知識體系的過程中，需要幫助學(xué)生鞏固以往的知識，有效的歸納那些零散的知識點，做到溫故知新，升華學(xué)生學(xué)到的知識。

（二）靈活使用教材

職業(yè)高中數(shù)學(xué)需要圍繞學(xué)到專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。很多職業(yè)高中的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，很難引起興趣，這是因為他們沒有感受到數(shù)學(xué)的價值。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，學(xué)生還是感受不到數(shù)學(xué)的價值，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，靈活的選擇教材內(nèi)容，實現(xiàn)分塊教學(xué)，分出具體的專業(yè)模塊和基礎(chǔ)模塊，讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣，發(fā)展一些選修模塊。結(jié)合基礎(chǔ)和專業(yè)，使學(xué)生的興趣和特長可以共同發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也不會感覺到難度很大，可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如針對財會專業(yè)的學(xué)習(xí)，以基本知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入有關(guān)存款信息和保險等方面的內(nèi)容，這樣可以有效的結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)，促進學(xué)生的發(fā)展。針對機電類專業(yè)的學(xué)生，可以將邏輯運算等各個方面的知識有效的融入進去，促進學(xué)生可以更好的發(fā)展。

（三）堅持因材施教，采取分層次教學(xué)

職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍比較低，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有一定的差異，這就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行因材施教，實現(xiàn)分層次教學(xué)。需要將學(xué)生分成各個不同的等級，實現(xiàn)科學(xué)合理的分層。制定出具有針對性的教學(xué)措施，實施各種教學(xué)方法，采取分類指導(dǎo)的方式，使教學(xué)具有一定的針對性和有效性。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師需要重視這些學(xué)生基礎(chǔ)的加強，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，逐漸得到提升。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合專業(yè)特長，實現(xiàn)針對性的強化，幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展，促進學(xué)生個性化發(fā)展。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)方法的點撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，從而掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的興趣和特長，促進學(xué)生的自我發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值性，可以主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以培養(yǎng)出更多的全面性職業(yè)人才。

結(jié)束語

職業(yè)高中教育在不斷發(fā)展的過程中，高職數(shù)學(xué)教師需要將教學(xué)工作進行改進，利用積極的教學(xué)方法，使職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的興趣得到提高，使其可以主動的投身到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，使學(xué)生可以更好的應(yīng)對飛速發(fā)展的社會，在當(dāng)今激烈的社會競爭當(dāng)中獲得有利的地位。

[1]王斌.從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)—淺談新課程理念下的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2008,（06）.

[2]楊曉翔.高中數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查研究—著眼于整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的運用[J].江蘇教育研究,2016,（28）.

[3]孫琳,徐桂庭.我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)與變遷—基于教學(xué)政策文件的分析[J].職教論壇,2015,（03）.

吳光兵（1986-），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校二級教師，研究方向：職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。