国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

翻轉(zhuǎn)課堂在婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)證研究

2016-11-21 06:04梅一寧葛煒徐小萍趙夢(mèng)琳
衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年19期
關(guān)鍵詞:婦科實(shí)訓(xùn)情境

梅一寧,葛煒,徐小萍,趙夢(mèng)琳

翻轉(zhuǎn)課堂在婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)證研究

梅一寧1,葛煒1,徐小萍1,趙夢(mèng)琳2

(1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院,浙江寧波315100;2.寧波市婦女兒童醫(yī)院,浙江寧波315012)

分析婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)和存在問(wèn)題,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中有效實(shí)施的關(guān)鍵因素進(jìn)行探析,提出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的兩大關(guān)鍵因素,并制定相應(yīng)策略,為翻轉(zhuǎn)課堂在婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂;婦科護(hù)理;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種以項(xiàng)目實(shí)踐操作為主的教學(xué)形式,旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力,提升職業(yè)素質(zhì)。本文以婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例,引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,探析影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效的關(guān)鍵因素,并提出相應(yīng)策略。

1 婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

婦科護(hù)理是助產(chǎn)專業(yè)的核心課程,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整體護(hù)理程序?qū)ε栽诜窃衅谏诚到y(tǒng)常見(jiàn)病、多發(fā)病,以及計(jì)劃生育婦女及其家庭實(shí)施整體護(hù)理的能力。婦科護(hù)理是一門(mén)操作性強(qiáng)、注重實(shí)踐的課程,需要學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、鞏固、內(nèi)化;其服務(wù)對(duì)象為女性,操作常涉及隱私部位,需要護(hù)患之間交流、信任。因此,學(xué)生除掌握操作技能、醫(yī)學(xué)知識(shí)外,還必須學(xué)會(huì)與患者的溝通技巧,了解患者的心理、社會(huì)、文化背景、家庭狀況。同時(shí)在操作過(guò)程中,由于操作內(nèi)容不局限于婦科專科,還涉及護(hù)理基本技術(shù)、外科護(hù)理等方面,需要學(xué)生具備綜合素質(zhì)。

然而目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要以教師課堂演示操作、學(xué)生分散練習(xí)方式開(kāi)展,易出現(xiàn)操作演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生練習(xí)時(shí)間偏少狀況;在校實(shí)訓(xùn)主要在模型上進(jìn)行,缺乏與患者的互動(dòng),缺少真實(shí)感,不利于學(xué)生人文關(guān)懷及對(duì)患者宣教意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)多為單純機(jī)械的技能操作練習(xí),與臨床脫節(jié),學(xué)生很少能運(yùn)用臨床思維完成技能操作;加之缺乏合作性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),較難挖掘?qū)W生潛能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的引入

翻轉(zhuǎn)課堂是指課下學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí),課堂變成師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化做了顛倒安排,將知識(shí)傳授置于課外,由學(xué)生獨(dú)立完成,而知識(shí)內(nèi)化則在課堂實(shí)現(xiàn),這是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。

傳統(tǒng)上,我們認(rèn)為知識(shí)都具有客觀性和普遍性,不會(huì)因時(shí)間和空間的變化而改變,知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程是一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,外界環(huán)境只是一個(gè)刺激而非影響知識(shí)生產(chǎn)的變量。20世紀(jì)后半葉,知識(shí)生產(chǎn)方式發(fā)生了變化,生產(chǎn)過(guò)程越來(lái)越受外部環(huán)境的影響,即知識(shí)生產(chǎn)越來(lái)越具有情境性[1]。這就是從知識(shí)生產(chǎn)模式1到知識(shí)生產(chǎn)模式2的轉(zhuǎn)變,或者說(shuō)是從學(xué)院科學(xué)向后學(xué)院科學(xué)的過(guò)渡。

知識(shí)生產(chǎn)模式的變化,對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了革命性的影響。在知識(shí)生產(chǎn)模式1下,知識(shí)傳授不用考慮外界環(huán)境的影響,因此出現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)一的教科書(shū)和授課方式,培養(yǎng)的學(xué)生都是“同一個(gè)模子”出來(lái)的。但是在知識(shí)生產(chǎn)模式2下,知識(shí)的情境性特點(diǎn)得到了彰顯,教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的地方性,即知識(shí)傳授要體現(xiàn)時(shí)空差異的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自我管理能力,還將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題探討、情境練習(xí)、會(huì)話交流的機(jī)會(huì),解決了目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生練習(xí)時(shí)間少、缺少互動(dòng)溝通、脫離臨床情境和缺乏臨床思維的現(xiàn)狀,適應(yīng)了從知識(shí)生產(chǎn)模式1向知識(shí)生產(chǎn)模式2的轉(zhuǎn)變。

3 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域非常廣泛,特別是實(shí)踐探索的應(yīng)用研究較多。而在我國(guó),翻轉(zhuǎn)課堂引入時(shí)間不長(zhǎng),研究主要涉及基本理論探討、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。如翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、發(fā)展歷史與模式探究,翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的影響,宏觀層次的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)合具體學(xué)科或課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),翻轉(zhuǎn)課堂在某課程中的應(yīng)用效果研究分析等。這些研究對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新具有積極意義。

然而,目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究整體上還處于引進(jìn)應(yīng)用階段。(1)從研究?jī)?nèi)容來(lái)看,以理論研究為主,實(shí)證研究如調(diào)查性研究、實(shí)驗(yàn)性研究和綜合性研究較少。(2)從應(yīng)用角度來(lái)看,多為簡(jiǎn)單效仿或照搬國(guó)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),忽視了國(guó)內(nèi)外文化背景差異和師生差異,這些教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效,尚無(wú)統(tǒng)一性意見(jiàn);缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的實(shí)證研究,即使已有的少量實(shí)證研究,還存在結(jié)果上的沖突。例如,馬秀麟等的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)信息技術(shù)公共課引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,教學(xué)質(zhì)量明顯提升[2];但是盧強(qiáng)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,并未顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。(3)就研究學(xué)科來(lái)看,主要集中在信息技術(shù)類(如網(wǎng)頁(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐、非線性視頻編輯、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等)和專業(yè)英語(yǔ)類課程,而醫(yī)學(xué)護(hù)理類課程很少涉及。因此,研究婦科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),對(duì)加深翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的理解、發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量的作用都具有現(xiàn)實(shí)意義。

4 婦科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

本課題組與臨床學(xué)院合作,對(duì)臨床專家、臨床帶教教師、校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,對(duì)婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中幾個(gè)比較突出的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了解,并有針對(duì)性地引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,希望通過(guò)教學(xué)改革解決存在問(wèn)題,讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用技能與知識(shí),提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

4.1 強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái),但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高要求。在學(xué)生“課下、課上”學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者,學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),這與教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力關(guān)系密切。為此,本課題組從以下方面著手研究。

4.1.1 明確教師角色翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施,第一層次便是教師的教育理念和價(jià)值觀傾向[4]。美國(guó)林地公園高中的教師Aaron Sams提出:“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使教師的責(zé)任更大了,它需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?!盵5]在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師關(guān)注于將知識(shí)傳授給學(xué)生,課堂“以教師為中心”。正如婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師演示操作占用大量時(shí)間,使得學(xué)生練習(xí)時(shí)間減少;此外,教師較少考慮針對(duì)學(xué)生具體情況采用不同教學(xué)活動(dòng)。因此,要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟?,使教學(xué)“以學(xué)生為中心”,教師要成為一名“導(dǎo)演”,以新的思維方式和教學(xué)方法,依據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué),讓學(xué)生在活動(dòng)、任務(wù)中完成知識(shí)建構(gòu)。

4.1.2 做好教學(xué)設(shè)計(jì)婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的合理實(shí)施,需要將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合,適應(yīng)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求。教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的要求,根據(jù)需求合理采取啟發(fā)、討論、探究等多種教學(xué)手段,并注重學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)[6]。

制作簡(jiǎn)短生動(dòng)的視頻。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”,其特點(diǎn)為“LECTURE”,即生動(dòng)的(Lively)、有教育意義的(Educative)、創(chuàng)造性的(Creative)、可引人思考的(Thought-Provoking)、可以理解的(Understandable)、相關(guān)的(Relevant)和令人興奮的(Enjoyable)[7]。因此,視頻一般控制在10~15分鐘,如需在手機(jī)上觀看,時(shí)間最好控制在5~10分鐘。選取既能吸引學(xué)生(可與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái))又符合教學(xué)重點(diǎn)的主題。如婦科護(hù)理中婦科檢查項(xiàng)目由于涉及患者隱私,很難獲取醫(yī)院真實(shí)檢查的場(chǎng)景。因此,課題組考慮采用漫畫(huà)設(shè)計(jì)、講故事、臨床情境再現(xiàn)等方式,通過(guò)教師語(yǔ)言來(lái)講授。這一方面增強(qiáng)了趣味性,吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)思考;另一方面又把婦科檢查過(guò)程中會(huì)遇到的醫(yī)患沖突、注意事項(xiàng)等通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力。

進(jìn)行臨床情境設(shè)計(jì),改變傳統(tǒng)婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)單純機(jī)械的技能操作練習(xí)方式,為學(xué)生提供個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂成功的原因,就是課堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升[8]。因此,將操作與臨床情境結(jié)合,通過(guò)探討、交流、提問(wèn)、合作等方式幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。課題組為觀看教學(xué)視頻的學(xué)生準(zhǔn)備了4個(gè)案例,將學(xué)生分為4個(gè)團(tuán)隊(duì),分別抽取案例進(jìn)行臨床情境模擬。在情境模擬過(guò)程中,既可通過(guò)討論、協(xié)作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),又可綜合所學(xué)理論知識(shí)以及臨床情境,進(jìn)行臨床思維和溝通技巧訓(xùn)練。

在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[9],讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行基于問(wèn)題、基于病例、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,嘗試開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生與“患者”的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)與溝通能力[10]。

4.1.3 教學(xué)組織策略翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)教學(xué)組織來(lái)實(shí)現(xiàn),如何讓學(xué)生順著自己“導(dǎo)”的方向開(kāi)展學(xué)習(xí),對(duì)教師來(lái)講是一大挑戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題,因此教師必須重視課堂組織形式,利用情境、協(xié)作等方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題,使課堂時(shí)間得到高效利用。

有效開(kāi)展教學(xué),落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)效性。我們將學(xué)生崗位勝任力分為基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力。傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基準(zhǔn)性勝任力培養(yǎng)目標(biāo),即知識(shí)和技能的獲?。欢D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識(shí)和技能獲取基礎(chǔ)上,通過(guò)“課下、課上”兩個(gè)時(shí)間維度發(fā)展學(xué)生的鑒別性勝任力,即社會(huì)角色、動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)、自我概念等方面,使學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、評(píng)判思維、應(yīng)變能力等有所提高。圖1即基于崗位勝任力的婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織策略。學(xué)生課下觀看課程微視頻或完成項(xiàng)目任務(wù),進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)、思考并提出疑問(wèn),此為知識(shí)傳授的過(guò)程;課上通過(guò)合作學(xué)習(xí),即基于問(wèn)題、基于病例、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)鑒別性勝任力,此為知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。同時(shí),在效果評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)反思中,不斷補(bǔ)充和修正教學(xué)組織策略。

圖1 基于崗位勝任力的婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織策略

4.2 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法提出了更高要求。目前我國(guó)學(xué)生更習(xí)慣于內(nèi)斂的傳統(tǒng)授課模式,不善于課堂討論和自主探索,這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施帶來(lái)了不利影響。因此,課題組提出以下策略。

4.2.1 建立督促和評(píng)價(jià)機(jī)制建立對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促和評(píng)價(jià)機(jī)制。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)任務(wù),也可就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,了解學(xué)生偏好的資源類型以及對(duì)資源的利用情況;了解學(xué)生在新模式實(shí)施后的知識(shí)內(nèi)化程度、學(xué)習(xí)興趣變化等,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同認(rèn)知進(jìn)行及時(shí)有效的個(gè)性化指導(dǎo);為學(xué)生提供多渠道的成果展示方式,如角色扮演、情景劇表演、口頭談?wù)摰取_@些方法可有效檢測(cè)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)質(zhì)量,既對(duì)學(xué)生起到督促作用,又可培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2.2 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)在于鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和臨床思維能力,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,課前將學(xué)生分成若干個(gè)小組,以小組活動(dòng)開(kāi)展教學(xué),為學(xué)生提供個(gè)性化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)探討、溝通、合作培養(yǎng)其勇于探索的精神,在臨床情境中完成知識(shí)內(nèi)化。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課下教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)、課上內(nèi)化活動(dòng)的有效進(jìn)行以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)組成,其高效性的實(shí)現(xiàn)取決于教師、學(xué)生和課程特點(diǎn)等多方面因素。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐還較少,婦科護(hù)理教學(xué)更是沒(méi)有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道。如何結(jié)合課程特點(diǎn),發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用,挖掘?qū)W生潛質(zhì),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,是婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須考慮的問(wèn)題。本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵因素及策略,為其在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

[1]杰勒德·德蘭迪.知識(shí)社會(huì)中的大學(xué)[M].黃建如,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2010.

[2]馬秀麟,趙國(guó)慶,鄔彤,等.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1):79-85.

[3]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.

[4]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

[5]Aaron Sams,Brian Bennett.The truth about flipped learning[EB/OL]. http://www.eschoolnews.com/2012/05/31/the-truth-about-flippedlearning/,2012-05-31.

[6]張畔楓.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的組織與設(shè)計(jì)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào):醫(yī)學(xué)版,2014,16(1):129-130.

[7]Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL].http:// zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gamified-class?room. htm l,2012-09-04.

[8]朱偉麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].圖書(shū)館雜志,2013(4):87-90.

[9]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(10):59-64.

[10]張熙芳.改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育方法——翻轉(zhuǎn)課堂模式和醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究,2013,3(1):4-6.

G424.1

B

1671-1246(2016)19-0082-03

注:本文系浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2015876)

猜你喜歡
婦科實(shí)訓(xùn)情境
不同情境中的水
借助具體情境學(xué)習(xí)位置與方向
Effects of Fuke Qianjin Formula on hormones and their receptors and metabonomics study in uterine fibroids model rats
創(chuàng)設(shè)情境 以說(shuō)促寫(xiě)
基于CDIO理念的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐
秒懂?huà)D科體檢報(bào)告 這個(gè)可以有!
虛擬情景實(shí)訓(xùn)環(huán)境三維模擬
電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與創(chuàng)新
婦科手術(shù)后常見(jiàn)問(wèn)題解答
護(hù)患情境會(huì)話
西乌| 偏关县| 仁寿县| 兴宁市| 徐汇区| 望谟县| 彭泽县| 雷山县| 闸北区| 鹤庆县| 安徽省| 平乐县| 黎川县| 德庆县| 西华县| 桦南县| 卓资县| 修水县| 光山县| 新丰县| 洪泽县| 大名县| 弥勒县| 淅川县| 磴口县| 永仁县| 资溪县| 农安县| 琼海市| 七台河市| 哈巴河县| 增城市| 沈阳市| 巫溪县| 拜泉县| 新龙县| 肇州县| 淳安县| 濉溪县| 当涂县| 敦化市|