祖文靜

【摘要】教育差距與收入差距的關(guān)系一直廣受關(guān)注。本文利用我國(guó)31個(gè)省市16年的面板數(shù)據(jù)，估計(jì)了教育差距對(duì)城鄉(xiāng)收入差距的效應(yīng)，通過(guò)實(shí)證研究并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況分析發(fā)現(xiàn)，教育是影響我國(guó)區(qū)域收入差距的重要因素，并對(duì)其原因進(jìn)行分析，最終對(duì)我國(guó)的政策制定提出建議。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)；教育差距；收入差距；面板數(shù)據(jù)

一、引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，城鄉(xiāng)間差距在各個(gè)方面日益顯著。從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，收入差距是城鄉(xiāng)差距中至關(guān)重要的一方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978年我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入比約為2.57：1，到2013年上升到3.03：1，這一城鄉(xiāng)收入差距逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，早已引起各方的關(guān)注，因?yàn)樗粌H與居民生活息息相關(guān)，還會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生壓力。

城鄉(xiāng)收入差距源于多方面因素，但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育及與其緊密相關(guān)的人力資本的城鄉(xiāng)差異，無(wú)疑會(huì)造成城鄉(xiāng)居民收入差距的持續(xù)擴(kuò)大。因此，研究在城鄉(xiāng)不同的時(shí)空條件下，教育的不同發(fā)展情況對(duì)城鄉(xiāng)收入差距的影響程度，是一個(gè)十分重要的課題，同時(shí)也具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）變量選擇與模型設(shè)定

廣為采用的經(jīng)典的明瑟（1974）收入方程（earning function）在一系列嚴(yán)格的假定下推導(dǎo)了個(gè)人收入與其教育、工作經(jīng)驗(yàn)及其平方間的線(xiàn)性關(guān)系?？紤]到本文所使用的數(shù)據(jù)是宏觀面板數(shù)據(jù)，不適合采用明瑟收入方程，因此本文需要重新討論收入與教育之間的關(guān)系。

本文中，我們采用類(lèi)似于內(nèi)生增長(zhǎng)生產(chǎn)函數(shù)形式的收入函數(shù)設(shè)定了如下的基本混合OLS模型（1）

其中，被解釋變量是城鄉(xiāng)收入差距的對(duì)數(shù)值，而城鄉(xiāng)收入差距用剔除價(jià)格因素后各地區(qū)城鎮(zhèn)居民可支配收入與農(nóng)村居民家庭純收入的比值來(lái)代表。由于我國(guó)沒(méi)有直接公布的城鄉(xiāng)教育差距的數(shù)據(jù)，所以本文利用城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村6歲以上人口的平均受教育年限比來(lái)代替，其對(duì)數(shù)值為我們的主要考察變量，重點(diǎn)關(guān)注教育差距的系數(shù)，其含義即城鄉(xiāng)人均受教育年限比每上升1%，城鄉(xiāng)人均收入比將上升%。為了考察教育差距變量影響的動(dòng)態(tài)變化，還增加了年份虛擬變量與教育差距的交乘項(xiàng)（），其系數(shù)的含義是，相對(duì)于基期，教育差距對(duì)收入差距的影響程度在i期的變化。但需要指出的是，對(duì)于收入差距的衡量，在此選擇的是城鄉(xiāng)收入比。另外，雖然收入差距擴(kuò)大的原因來(lái)自多個(gè)方面，但是，限于數(shù)據(jù)的可獲得性，本文只控制了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開(kāi)放程度等對(duì)城鄉(xiāng)差距的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)用三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、開(kāi)放程度用進(jìn)出口貨物總額與GDP的比值來(lái)表示。

依次加入控制變量三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP比重（indus1，indus2，indus3）和進(jìn)出口貨物總額與GDP的比值（tradei）后的計(jì)量模型分別為模型（2）和模型（3），在此不再一一表示。

（二）數(shù)據(jù)信息

本文所采用的樣本數(shù)據(jù)均來(lái)源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)人口和就業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》的歷年的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)城鄉(xiāng)人均收入差距從1997年開(kāi)始逐步擴(kuò)大，鑒于此，并盡量保證所采用數(shù)據(jù)的連續(xù)性和統(tǒng)一性，故在此采用31個(gè)省級(jí)行政區(qū)（不包括港澳臺(tái)）從1997年到2012年共16年的數(shù)據(jù)組成的面板數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究。

三、回歸分析

在模型（1）的回歸結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)教育差距的系數(shù)在0.1%水平上顯著，同時(shí)，年虛擬變量與教育差距的交叉項(xiàng)的系數(shù)為正且絕大部分在統(tǒng)計(jì)上顯著（在0.1%水平上），這意味著相對(duì)于基期1997年，在從1998年到2012年這15年間教育差距對(duì)收入差距的影響在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是越來(lái)越大的，而有兩年其影響雖有所減小，但后來(lái)的影響程度又在加大。

隨后，我們逐步增加其他可能影響因變量的控制變量，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和對(duì)外開(kāi)放程度。從模型（1）到（3）可發(fā)現(xiàn)，在加入控制變量后，教育差距系數(shù)有所降低，但是交乘項(xiàng)的相關(guān)指標(biāo)則比較穩(wěn)定。特別需要指出的是，教育差距與年份虛擬變量的交乘項(xiàng)的系數(shù)隨著年份的增加整體上呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，表明隨著時(shí)間推進(jìn)，教育差異越來(lái)越能作用于收入差距擴(kuò)大。這基本驗(yàn)證了本文的理論預(yù)期，即隨著改革開(kāi)放的不斷深入，城鄉(xiāng)之間的教育差距的擴(kuò)大對(duì)二者的收入差距擴(kuò)大有著十分重要的影響。

關(guān)于城鄉(xiāng)教育投資和教育結(jié)構(gòu)等的大量數(shù)據(jù)均能夠顯示，我國(guó)的教育事業(yè)在非均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)差距很大，這種差距主要源于國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育投入不足、農(nóng)村家庭支付教育費(fèi)用能力不足、農(nóng)村教育質(zhì)量不高等幾方面。

而影響城鄉(xiāng)收入差距的有很多因素，其中城鄉(xiāng)教育不平等是收入差距的重要因素。具體來(lái)看：

1.城鄉(xiāng)教育不平衡造成城鄉(xiāng)勞動(dòng)力的素質(zhì)差異，使得農(nóng)村勞動(dòng)者人力資本提高慢。根據(jù)人力資本理論，受教育水平直接關(guān)系到勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，而勞動(dòng)者素質(zhì)狀況又直接影響到勞動(dòng)效率，決定著勞動(dòng)者的收入水平。

2.城鄉(xiāng)教育差距的存在，使得農(nóng)村勞動(dòng)力更難以進(jìn)入非農(nóng)領(lǐng)域。實(shí)踐證明，在我國(guó)現(xiàn)在的勞動(dòng)力市場(chǎng)，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)比農(nóng)業(yè)有著更高的勞動(dòng)報(bào)酬，因而，使更多農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)入非農(nóng)領(lǐng)域?qū)⒂兄诳s小城鄉(xiāng)收入差距，但城鄉(xiāng)教育的不平等導(dǎo)致很多農(nóng)村勞動(dòng)者難以進(jìn)入非農(nóng)領(lǐng)域，獲得高報(bào)酬勞動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，從而也就擴(kuò)大了收入的差距。

四、結(jié)論

以上分析表明，受?chē)?guó)家政策和家庭收入水平的制約，城鄉(xiāng)勞動(dòng)者無(wú)法得到平等的教育，使得城鄉(xiāng)勞動(dòng)者受教育水平及質(zhì)量的產(chǎn)生差異。而教育無(wú)疑是最重要的人力資本投資，其差異會(huì)影響不同勞動(dòng)者的生產(chǎn)率，并最終體現(xiàn)在收入差異之上。

這一結(jié)論值得政府的公共政策制定部門(mén)特別是教育部門(mén)注意。但要真正解決教育中存在的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)教育公平，需要各級(jí)政府、各級(jí)學(xué)校、社會(huì)各界積極參與到教育改革中來(lái)。首先需要加強(qiáng)政府調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)分配均等。其次，增強(qiáng)師資力量，充分發(fā)揮教師在各教育階段中的作用。再次，應(yīng)逐步打破城鄉(xiāng)二元體制，改變目前人力資本積累的單一城市化趨向，促進(jìn)城鄉(xiāng)高素質(zhì)勞動(dòng)力的雙向自由流動(dòng)，這樣不僅能夠縮小城鄉(xiāng)間的教育差距，還能夠最終促進(jìn)城鄉(xiāng)收入差距的縮小。

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