徐靜

[摘 要]項目教學法的特點是，由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動，其目的在于開發(fā)學生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學生動手能力和學習能力。近年來，“項目教學法”也被我國中、高等職業(yè)教育所借鑒，用以增強學生技能，提高課堂效益。在項目教學活動中，課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教學的依據(jù)由課本轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖俊Ｓ捎谡n堂中心和教學依據(jù)的變化，使得教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換對教師提出了更高的要求。

[關鍵詞]職業(yè)教育；項目教學法；專業(yè)課課堂教學；教師素質(zhì)

項目教學法（Project-based Learning）是一種以“項目”為載體，實現(xiàn)教與學互動的教學模式，它已經(jīng)越來越多的專業(yè)課教師所采用。要想運用好項目教學法，提高課堂效益，搞“活”課堂教學，首先教師應與時俱進，轉(zhuǎn)變理念，對自己的角色重新定位。

一、項目教學中，教師需要具備多角度的能力

項目教學的實施，正在把每一位專業(yè)課教師推向時代的風口，成功的教學，需要教師具備較高的業(yè)務素質(zhì)和豐厚的知識經(jīng)驗，具備多方面的能力。

（一）教師應具備“創(chuàng)設情境“的能力

項目教學法要求教師摒棄傳統(tǒng)的 “填鴨式”、“一言堂”，主張以學生為中心，量身定做“項目”，在課堂中圍繞教師設置的虛擬情景或項目任務，展開教學活動，獲得知識經(jīng)驗。課前，教師要重視“首因效應”的發(fā)揮，精心設計項目中每一個細節(jié)；課中，抓住知識點創(chuàng)設“項目”情境，激活學生思維；課后，引導學生及時歸納總結，為學生再創(chuàng)一個意猶未盡的思維空間。情境的創(chuàng)設，是學生自主學習的催化劑，能否成功地創(chuàng)設一系列情境，是教學成功的重要因素。

（二）教師應具備調(diào)控課堂的能力

1.正確導向的能力：項目課程的課堂相對比較“松散”。因為在這種課堂上，學生要自己動手完成“項目”，必然會遇到他們不能獨立解決的問題，這就需要討論，需要相互合作完成操作。如何使課堂活而不亂、活而不散？這就要求教師課前深鉆教材，把握學生，在教學中給予學生正確的導向，防止學生思維漫無邊際的“發(fā)散”。

2.實踐新的教學模式的能力：項目課程是任務引領型的教學模式，教材、教參為教師留有較大的余地和空間，課程內(nèi)容的綜合性和彈性也隨之加大。教師可以根據(jù)教學需要和學生實際，決定課程資源的開發(fā)、利用，采用自己認為最合適的教學內(nèi)容、教學形式和教學方法調(diào)控課堂。這就要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，改善知識結構，拓寬知識領域，針對不同學生的不同情況，設置項目，因材施教，優(yōu)化教學。

（三）教師應具備拓展知識的能力

項目課程本身就是在模擬生產(chǎn)生活場景，把概念知識融入到“生活項目”中，通過完成“項目任務”，讓學生積極自主地完成知識的建構。僅依據(jù)課本，以本教本，已不能適應項目教學的要求。教師應引導學生深入生活、觀察生活、感悟生活，把封閉的課堂延伸向開放的社會，以靈活豐富的課程資源，鍛煉學生在社會實踐中獲取知識的能力，這又要求教師必須具備豐富的社會知識和生活經(jīng)驗，具備拓展知識的能力。

二、項目教學中，教師要適應角色的轉(zhuǎn)換

在項目教學中，搞“活”課堂教學，要求教師從舊的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中轉(zhuǎn)換出來，學會由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習活動的促進者；由課堂的管理者轉(zhuǎn)化為學生行為的引導者；由居高臨下的絕對權威轉(zhuǎn)化為學習活動的平等中的首席。

首先，教師要當好“參與者”與“引導者”。在項目教學中，學生將在教師的引導下不斷的探索與嘗試，在親身的實踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學生唯一的知識來源，教師與學生同是解決問題的探究者。但教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學生，教師要將自己融入到學習活動中，與學生共同分享感情和想法，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。教師要因勢利導：導標、導趣、導習慣、導方法、導實踐、導評估。用自己的知識、技能和智慧，影響和引導學生。

其次，教師應當好“幕后者”與“協(xié)助者”。為學生創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，創(chuàng)造良好的學習氛圍，隨時掌握課堂動態(tài)，考慮相應對策，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。把學生推到前臺做“主角”，讓學生成為學習的主人，成為活動的主體。當學生在實踐操作中出現(xiàn)問題時，積極協(xié)助學生排憂解難，當學生能夠利用已有知識完成操作時，教師則應退回到“幕后”，默默關注課堂的動態(tài)。

最后，教師要當好“觀眾”和“拉拉隊”。學生做“主角”，教師不但要當好“幕后者”，還要當個有心的“觀眾”，靜靜地、很投入地欣賞學生們的發(fā)揮和創(chuàng)造。學生在這種特殊“觀眾”面前，一定會更加勇敢地展示自己，更加自信地完成各種實踐操作。教師還要當好“拉拉隊”，把鼓勵和信任及時傳達給學生。

三、項目教學中，教師要做到幾個“學會”

首先，教師要“學會”微笑。教育的前提是學生要有愉悅的學習心態(tài)。教師的微笑，能拉攏師生間的距離，愉悅學生的心態(tài)，調(diào)動學生積極向上的情緒，使學生“親其師而信其道”。教師的微笑越多，學生就越顯得活潑可愛，課堂教學就越“活”，目標達成率也越高。

其次，教師要“學會”鼓勵、贊賞。使學生發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵，引導學生肯定自己，增強學生學習的信心和勇氣，這是搞“活”課堂教學持久不變的靈丹妙藥。

最后，教師要“學會”放棄。作為教師，必須學會放棄，放棄多年習慣了的教學方法；放棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”；放棄“嚴師出高徒”的陳舊觀念；放棄“一言堂”，激勵“群言堂”、“爭鳴堂”、“暢想堂”。

任何教學模式、教學方法的改革從某種意義上說就是教師的變革。在職業(yè)學校中，采用項目教學法，活化課堂教學，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑，教師要具備更高的教育教學素養(yǎng)，進一步讓項目教學法發(fā)揮其重要作用。

參考文獻：

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[2]楊長虎。職業(yè)教育項目課程實施研究.

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