周光珍

[摘 要]探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。

[關鍵詞]初中生物 ；探究式學習； 教學方式

隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進和加深，初中生物教學的方式也變得更加多種多樣。探究式的教學模式在初中生物教學中的運用有助于提升學生的學習興趣，深化學生對于初中生物知識點的了解和認知，從而顯著的提高課堂教學的有效性和課堂教學效率。本文從初中生物教學中探究式教學的必要性和現(xiàn)狀進行分析，提出了如何在初中生物教學中更好的實施探究式教學，為學生的學習創(chuàng)造更加優(yōu)良的條件，幫助學生在今后的學習中獲得更加堅實的知識基礎。

一、探究教學本質

探究式教學是指以探究為主的教學模式，近幾年來應用更加廣泛。初中生物教學中如何合理使用探究式教學一直是研究的難點問題。傳統(tǒng)接受性教學重在讓學生掌握基本知識點，培養(yǎng)學生的學習能力；探究式教學模式則是重視探究的過程，解決問題是探究式教學的核心理念。在探究式教學的開展中，學生的一切活動都圍繞問題而開展，保證在教學中充分調動學生的積極性。初中學生具有很強的好奇心，但是自控能力差，教師在教學中采用探究式教學模式能夠很好地吸引學生的注意力。另外，生物本身是一門實踐性很強的學科，采用探究式教學方法比較合適。

二、探究式教學的特點

探究式教學已經運用在很多學科當中了，同時受到很多教師的好評，下面是本人總結了各個學科老師對于探究式教學特點。

首先，學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。探究教學強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實，原理，定律。經過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品；對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結論。

其次，探究教學旨在形成認識自然的基礎。理科教學的目的不是一蹴而就的，學生的認識發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。最后，探究教學培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。這樣學生模擬了科學家的研究活動。興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。學習不再是為取得好分數(shù)，要受到父母或教師的表揚，只源于對學習本身感興趣。探究過程有獨立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又要在討論中強調對旁人觀點的容忍態(tài)度，強調尊重科學事實的態(tài)度，以及依事實批判地思考的態(tài)度。

這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍對學生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

三、探究式教學法教學過程

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。實施合作學習小組模式，各做學習小組是探究式課堂教學中常用的基本學習模式。作為合作學習小組，具有分工明確、合作有序的特點，并且在實際的運用當中改變了傳統(tǒng)的初中生物以講授知識為主的教學方式，不僅提高了課堂教學的效率，并且對學習信心不足的學生來說，也有著很大的幫助。教師要注意鼓勵小組內部和其他小組之間的交流合作。學生在探究式學習活動中如果能夠認真聽取別人的發(fā)言，將自己的不同意見提出來，從而探究得到的答案更加完善。這樣學生的生物知識掌握能力可以得到充分的提高。

從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。在生物教學中，我們要適當給同學們以壓力，適當提問，提起學生學習的欲望。同時我們要開放課堂，發(fā)覺自主探索潛能。在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒āＭ瑫r，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。

當然，真正需要運用探究式教學方式的地方莫過于課堂了，課堂是教師教學的主陣地，我們要充分利用好課堂。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。在實際的探究式教學活動當中，也要加強師生之間的互動。在初中生物探究式教學活動開展中，教師在其中的作用不言而喻，因此為了提高探究式教學方法的有效性，需要從教師的方面著手進行研究，增加師生之間的互動，用示范教學來推動初中生物探究式教學模式的發(fā)展。因此，必須正處理教師的"引"和學生的"探"的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。在課堂上，讓學生交流自學成果。同時讓學生對交流成果環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。

四、綜上所述，初中生物課堂的探究式教學需要教師在其中充分發(fā)揮自己的教育引導作用

一切以學生作為教學活動的主體；其次是要在探究式教學活動當中增加師生之間的互動，采用多種互動形式來解答學生在自主探究過程中所遇到的問題；然后教師要根據(jù)初中學生學習素質的不同將學生分配到不同的合作學習小組當中，讓初中學生在小組當中根據(jù)問題來進行初中生物知識的探究，完成學習任務。探究式教學方式的優(yōu)點顯而易見，它可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生獨立學習和協(xié)作能力，因此，探究教學值得我們深入研究。