李艷梅?

摘 要：媒介融合一方面驅(qū)動了傳媒業(yè)態(tài)變革，另一方面也給新聞傳播教育提出挑戰(zhàn)，作為新聞傳播教育重要組成部分的新聞實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展更是刻不容緩。定位為應(yīng)用型本科的地方院校的新聞實踐教學(xué)還存在諸多不足，應(yīng)該努力挖掘自身優(yōu)勢，立足地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系，校企合作搭建立體化實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)與新媒體技術(shù)的對接，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞實踐教學(xué)；校企合作

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0012-02

媒介融合的發(fā)展趨向，不僅帶來了傳媒業(yè)態(tài)和傳播格局的巨大變革，對于為傳媒業(yè)輸送人才的新聞教育也提出了全新挑戰(zhàn)。新聞傳播學(xué)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，實踐教學(xué)是其整個教學(xué)體系中非常重要的組成部分，面對媒介融合的發(fā)展，適應(yīng)傳媒業(yè)態(tài)的變革，新聞實踐教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的變革。

一、媒介融合驅(qū)動傳媒變革及新聞實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型

“媒介融合”最早由美國麻省理工學(xué)院教授浦爾在《自由的科技》一書中提出。所謂“融合”，就是隨著數(shù)字傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介邊界漸趨模糊和融合，來自不同渠道、介質(zhì)的信息產(chǎn)品，如文字、圖片、音頻、視頻等，可以承載于一個統(tǒng)一數(shù)字平臺[1]。2014年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，媒介融合以不可逆轉(zhuǎn)之勢推進(jìn)，驅(qū)動了我國傳媒業(yè)態(tài)的巨大變革。傳統(tǒng)媒體紛紛轉(zhuǎn)型，各類新聞APP不斷亮相；移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成大勢所趨，以微信為代表的社交媒體成為人們獲取信息的重要渠道；大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)被深度挖掘、可視化呈現(xiàn)等。新的傳媒業(yè)態(tài)不斷呈現(xiàn)，給為傳媒業(yè)輸送人才的新聞教育提出了不少挑戰(zhàn)。

業(yè)界對“融合型”新聞傳播人才至少提出了這樣幾種重要的能力：對多介質(zhì)數(shù)字化內(nèi)容資源整合利用的能力；新媒介技術(shù)操作運(yùn)用的能力；對數(shù)字傳播產(chǎn)業(yè)鏈增值環(huán)節(jié)的認(rèn)知與反應(yīng)能力；對內(nèi)容定制、發(fā)布渠道的個性化再造能力[2]。張志安教授也提出“新聞傳播教育必須要跳出面向媒體、面向行業(yè)的舊格局，轉(zhuǎn)向面向公共傳播業(yè)、面向更加社會需求的新視野。[3]”由此可見，媒介的融合發(fā)展需要培養(yǎng)具備跨媒介的信息整合及實踐運(yùn)用能力，具備專業(yè)性的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，并具有多元化知識體系、有極強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

新聞學(xué)的應(yīng)用性更多體現(xiàn)在實踐教學(xué)層面，作為應(yīng)用型高校的地方院校在新聞教育的改革過程中，轉(zhuǎn)變其原有新聞實踐教學(xué)體系刻不容緩。

二、地方院校新聞實踐教學(xué)存在的問題

地方院校的新聞傳播專業(yè)開辦時間往往不長，加上地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高、教學(xué)資金投入不足、地域媒體發(fā)展形態(tài)落后等因素的影響，其新聞教育、尤其是新聞實踐教學(xué)尚存在諸多不足。

1.缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師

目前，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。“雙師型”教師應(yīng)該既具備理論根基，又具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠很好指導(dǎo)學(xué)生實踐。而地方院校的新聞傳播專業(yè)開辦時間往往不長，開辦之初的教師大多是從文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)戰(zhàn)而來，其后引進(jìn)的老師多是剛畢業(yè)的博士、碩士，師資隊伍的理論水平和學(xué)歷結(jié)構(gòu)雖然得到了提高，卻缺少媒體的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而造成在實踐教學(xué)中僅能做理論層面的指導(dǎo)，真正教導(dǎo)學(xué)生動手實踐尚有所欠缺。

2.實踐教學(xué)在整個新聞教學(xué)體系中所占比例較低

對于定位為應(yīng)用型本科的地方院校而言，新聞實踐教學(xué)應(yīng)在整個學(xué)科體系中占據(jù)極其重要的地位，但現(xiàn)實情況則不然。一方面在于單門應(yīng)用性課程中實踐課時所占比例較低，往往總課時為48課時的課程中，理論課時達(dá)32課時，而實踐課時為16課時，實踐課時僅為理論課時的二分之一。另一方面在整個教學(xué)體系中，理論課時更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實踐課時。河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長尚恒志教授在一次訪談中談到，該校目前已經(jīng)建立了具有特色的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，改革后，各專業(yè)的實踐教學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)已經(jīng)達(dá)到了30%～40%[4]?？梢姡词乖陬H有特色的實踐教學(xué)體系中，實踐教學(xué)在整體教學(xué)體系中所占比例都偏低，更遑論其他地方院校了。

3.實驗設(shè)備不足且跟不上業(yè)界更新的速度

地方院校大多偏安一隅，地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平有限，這在一定程度上會制約教育經(jīng)費(fèi)的投入，從而導(dǎo)致實驗設(shè)備的購置存在經(jīng)費(fèi)不足的困境。以筆者所在黃岡師范學(xué)院為例，該校傳媒與藝術(shù)實驗教學(xué)中心于2013年獲批為國家級實驗示范中心，近年來更通過多途徑加大實驗設(shè)備的添置工作，但仍存在實驗設(shè)備不足的情況。在實踐教學(xué)中，2～3名甚至更多同學(xué)共用一臺設(shè)備的情況時有發(fā)生，且學(xué)校實驗設(shè)備跟不上業(yè)界更新速度，這就大大影響了實踐教學(xué)的效果，也會出現(xiàn)學(xué)不致用的情形。

4.實踐教學(xué)形式單一，教學(xué)效果得不到保證

媒介融合時代的到來，使得傳統(tǒng)行業(yè)培養(yǎng)人才的模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。但在目前的地方院校中，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還沒能得到改變，實踐教學(xué)形式極為單一。

目前，很多地方院校新聞實踐教學(xué)多以小學(xué)期見習(xí)和專業(yè)實習(xí)來實現(xiàn)，課程實踐教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生實踐操作相當(dāng)有限，很多課程的實踐到最后都變成交一部視頻短片即可，重復(fù)性極高。且實踐往往很難走出校園。這種實踐教學(xué)形式不僅缺少積極性和創(chuàng)新性的思考，也不能適應(yīng)融合媒介時代的社會需要，實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

三、地方院校應(yīng)發(fā)掘自身優(yōu)勢，適應(yīng)社會需求建立新聞實踐教學(xué)體系

融合媒介時代也給地方院校的人才培養(yǎng)提供了前所未有的機(jī)遇。當(dāng)下，新媒體在招聘中對學(xué)歷的要求較為寬松，目光不局限于“985”“211”等重點高校。某新媒體近三年來的招聘統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該媒體招聘的畢業(yè)生中，二本和三本院校的畢業(yè)生人數(shù)是“985”“211”重點高校的畢業(yè)生人數(shù)的1.3～2倍[5]。地方院校應(yīng)抓住機(jī)遇，在其新聞實踐教學(xué)的改革中應(yīng)努力挖掘自身優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)融合媒介需求的新聞實踐教學(xué)體系。

1.立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，校企合作共同搭建實踐教學(xué)平臺

地方院校的人才培養(yǎng)應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中，為適應(yīng)融合媒介的發(fā)展趨勢，各傳統(tǒng)媒體紛紛建立自己的微博、微信公眾平臺，各類企事業(yè)單位也開始布局新媒體，但由于缺乏理論指導(dǎo)等原因往往效果一般。由此可見，新媒體運(yùn)營人才極為缺失，這恰好能為地方院校的人才培養(yǎng)提供很好的契機(jī)和有效的實踐平臺。

地方院?？梢栽O(shè)法與社會傳媒機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位聯(lián)系，達(dá)成校企合作的協(xié)議，共同搭建實踐教學(xué)平臺。一方面可以讓學(xué)生切身投入實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生對新媒體平臺的運(yùn)營能力，另一方面也能滿足社會的切實需要，實現(xiàn)合作共贏。

2.充分利用新媒體平臺，構(gòu)建立體化實踐教學(xué)體系

新聞教育從來離不開實踐，真正的實踐教學(xué)不是課堂上的簡單模擬，也不是學(xué)生社團(tuán)的自我鍛煉[6]。鑒于此，新聞實踐教學(xué)要改變現(xiàn)下單一的形式，就應(yīng)該致力于構(gòu)建立體化的教學(xué)體系。

首先，針對各門具體的課程，教師應(yīng)制定具有針對性的實踐教學(xué)任務(wù)，從基礎(chǔ)性實驗再到提高性實驗到創(chuàng)新性實驗，一層一層打牢學(xué)生的基礎(chǔ)。第二，要充分利用校園媒體平臺，鼓勵學(xué)生將校報、校廣播臺、校微信公眾號等當(dāng)做專門媒體進(jìn)行運(yùn)作。第三，教師應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生將課堂實踐以及校內(nèi)媒體實踐的作品上傳到各種新媒體平臺，或由學(xué)生直接運(yùn)營公眾號展現(xiàn)其實踐成果，接受社會效果的檢驗。

3.鼓勵青年教師到媒體掛職，大力培養(yǎng)“雙師型”教師

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，有了教師好的“教”才有學(xué)生有效地“學(xué)”。新聞傳播學(xué)作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要的是理論與實踐兼修的“雙師型”教師。

地方院校受限于地域和財力的限制，較少有機(jī)會從優(yōu)勢媒體聘請經(jīng)驗豐富的媒介人士來校教學(xué)，但可以鼓勵青年教師到優(yōu)勢媒體掛職鍛煉。地方院校的青年教師多為碩士、博士畢業(yè)，自身理論素養(yǎng)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過到媒體的掛職鍛煉，一方面可以彌補(bǔ)其實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的劣勢，另一方面，教師真實走進(jìn)媒體一線，更好感受媒體融合的新形態(tài)，對未來的新聞實踐教學(xué)將是彌足珍貴的補(bǔ)充。

4.優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)與技術(shù)發(fā)展的對接

新媒體技術(shù)的更新及快速發(fā)展，對新聞專業(yè)人才提出了更高要求。如屢獲數(shù)據(jù)新聞報道作品大獎的黃志敏就指出，好的數(shù)據(jù)新聞報道作品的呈現(xiàn)需要一個優(yōu)秀的技術(shù)團(tuán)隊，這個團(tuán)隊必須具備數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)等多種能力，而這不是新聞學(xué)單個專業(yè)可以解決的，它還涉及到計算機(jī)編程以及藝術(shù)設(shè)計等方面的專業(yè)知識。

因此，新聞實踐教學(xué)課程體系亟待優(yōu)化，在實踐教學(xué)中應(yīng)該與其他專業(yè)聯(lián)合教學(xué)，增加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計方面的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種技術(shù)工具的能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)與技術(shù)發(fā)展的真正對接。

總之，定位為應(yīng)用型本科的地方院校，要重塑其新聞傳播教育理念，則應(yīng)從其實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展開始，改變其傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“融媒型”人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 逯義峰.課程創(chuàng)新與實踐：新媒體時代美國新聞教育改革發(fā)展趨勢[J].新聞界，2016（2）.

[責(zé)任編輯：思涵]