文靜靜

【摘要】筆者根據(jù)自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對當(dāng)前新課程下小學(xué)語文課堂的各種案例進(jìn)行深刻分析，參考了國內(nèi)外出版的一些專著對各種新的理論，采取客觀謹(jǐn)慎的態(tài)度，秉持新課標(biāo)的理念，鑒于對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革等各方面，給出了具體的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 教學(xué) 高效

現(xiàn)在的語文課堂還沒有從根本上改變“費(fèi)時多而收效微”的狀況。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時人文的熏陶也大打折扣?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、導(dǎo)語精妙，能深入學(xué)生的心靈

導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到整堂課的教學(xué)和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。曾經(jīng)有人說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？我覺得應(yīng)從以下方面來思考：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念 興趣是最大的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的最大法寶。用高超的懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎(chǔ)。所以設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語，總是蘊(yùn)含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、直接入題， 短小精悍 直接入題可以達(dá)到一針見血的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。根據(jù)不同的課型，不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)短而精的導(dǎo)語。過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

3、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍 我們選入教材的課文大多是名篇佳作，絕大部分文質(zhì)兼美、情文并茂。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是求知者。但傳統(tǒng)的教學(xué)觀則認(rèn)為：教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽。這使學(xué)生的“主動學(xué)”被老師的“一言堂”所取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被教師“滿堂灌”奪走，極大地束縛了學(xué)習(xí)主體的發(fā)展。學(xué)生在入學(xué)的時候，他們就已經(jīng)是“社會的現(xiàn)實(shí)的人”了。這就是說，教育過程不同于其他物質(zhì)生產(chǎn)過程，教育過程是教師與學(xué)生相互作用的過程。在此過程中，教師和學(xué)生都有自己的主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用是促使學(xué)生發(fā)展的必不可少的外因，而學(xué)生的主觀能動作用則是他們獲得發(fā)展的內(nèi)因。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，努力使教師的教育要求被學(xué)生接受并內(nèi)化他們自身的需要，以使學(xué)生的活動產(chǎn)生教師所預(yù)期的效果。在對學(xué)生的管理上，要改變那些專制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。這些管理學(xué)生的方式，都是忽視或不理解學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)。這樣做，只能培養(yǎng)出沒有自信心和進(jìn)取精神的馴服工具，而不可能發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神與創(chuàng)造才能。

四、完善科學(xué)的評價體系

建立完善的科學(xué)評價指標(biāo)體系，必須對已有的評價體系進(jìn)行反思，必須解決現(xiàn)有指標(biāo)體系中不夠完善甚至不合理的問題，構(gòu)建出符合科學(xué)發(fā)展觀要求的綜合評價體系，進(jìn)而指導(dǎo)教師教研，規(guī)范課堂教學(xué)活動，推動教學(xué)效果又好又快發(fā)展。評價發(fā)展是為了更好地指導(dǎo)發(fā)展。只有通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系的框定，才能科學(xué)地反映出發(fā)展的績效，才能為發(fā)展提供科學(xué)、有效的路徑。所謂反映出績效，就是通過評價指標(biāo)體系的評判，體現(xiàn)出各地在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀過程中取得的成績、存在的差距及出現(xiàn)的問題。在評價體系中突出教師的主體地位，鼓勵教師進(jìn)行自我評價，鼓勵教師和學(xué)生之間開展互評，以取代過去傳統(tǒng)的教師單方面評價。因?yàn)閷W(xué)生是教師的工作對象，學(xué)生才知道自己的學(xué)習(xí)困難和想從評價中得到什么，同時學(xué)生還應(yīng)該和教師溝通，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標(biāo)和評價方法。這種通過學(xué)生自我反思、自我評估、自我總結(jié)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我調(diào)整和求得發(fā)展的做法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇和個性發(fā)展的教育理念。

總之，語文教學(xué)的改革是一項(xiàng)由上到下的整體行動，教師和學(xué)生共同責(zé)任重大，需要教師付出不懈努力，也需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師通過有效地設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時在課堂中注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，再輔以科學(xué)的評價體系，三管齊下，定能大幅度提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

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