韓梅

【摘要】寫作作為語文教學的重要內(nèi)容，教師要善于引導并開發(fā)學生習作的興趣，幫助他們樹立快樂寫作的信念。為此，教師可以采用鼓勵學生留心觀察、感悟生活，擴充閱讀、豐富文庫，多方評講、激勵提高等方法讓學生在快樂中寫作，在寫作中感受快樂。

【關(guān)鍵詞】觀察 閱讀 評講 快樂寫作

《語文新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。寫作作為語文教學的重要內(nèi)容，教師要善于引導并開發(fā)學生習作的興趣，幫助他們樹立快樂寫作的信念。

一、留心觀察，感悟生活

有不少學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆苦思冥想，似乎搜索枯腸，半天仍然寫不出幾句話，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”。其實，最關(guān)鍵的問題是在教學中忽視了學生寫作興趣的培養(yǎng)。針對學生的這一狀況，我們應(yīng)該鼓勵學生留心觀察世界，認識到自然界事物的變化。

大千世界是學生們?nèi)≈槐M的寫作源頭。教育家陶行知也主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然的花草、樹木……自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。”自然界的一花一草、一樹一木、日出日落等等，皆可成文。譬如，春夏季雨水的特點有所不同，所以有“春雨貴如油”、“夏季暴雨驟至”等不同之說法。在教學中，我們可以設(shè)置這樣的疑問：你們認為春天的雨和夏天的雨一樣嗎？然后在這個問題的引導下，讓學生回憶他們印象中不同季節(jié)雨水的特點，并用一段話描述出來。在寫作訓練中，不用每次都讓學生完整地寫作一篇作文，可根據(jù)情境設(shè)定，寫作一個段落或?qū)懗鰩捉M對話的方式。依此，能減緩學生對寫作的懼怕，并能讓他們養(yǎng)成善于觀察的習慣，從個人留心觀察積累的素材出發(fā)，逐步培養(yǎng)其對寫作的興趣。

另外，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師還可以組織一些與習作有關(guān)的活動。比如郊外游覽賞落日。教師可以指導學生觀察日落時，夕陽西下的景致。每隔幾分鐘，太陽光線及周圍光暈有著怎樣的變化，然后大家再一起討論，這樣就對落日有了一個感性認識。如果在這一境況下，再讓孩子們以“夕陽”、“落日”為題練習寫作，自然他們就不會“無話可說，無話可寫”。

二、擴充閱讀，豐富文庫

葉圣陶先生曾說：多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。俗語也有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”。可見，“讀”是學生提高語言運用能力的基礎(chǔ)。

“讀”不僅包含課堂上教師精講的課文，還包括古今中外的優(yōu)秀作品。在教學過程中，教師要細讀、精講課文，讓學生知曉文中字詞組合的巧妙，語句間飽含感情的豐富，段落間起承轉(zhuǎn)合的自然。如教學《匆匆》一課，朱自清先生詩化的語言讓人回味無窮：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”教師引導學生理解文章含義之后，可以讓他們模仿文中的句式，練習寫作自己匆匆度過的日子。另外，在講解之時，還應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，并以讀促寫。如在學習《狼和小羊》的故事之后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，續(xù)寫或改寫狼和小羊的故事。這樣，不僅鞏固了他們對課文的學習，而且鍛煉了寫作能力，有益于寫作能力的提高。

除了課文之外，教師還應(yīng)該引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說；無論是當代的，還是古代的；無論是文學作品，還是科普讀物，都應(yīng)該鼓勵學生去讀。同時，在閱讀的過程中，要學會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做到 “不動筆墨不讀書”，遇到名言佳句就摘記下來。久而久之，讀得多了、記得多了，寫作能力自然也就會在不知不覺中得到提高。

三、多方評講，激勵提高

《語文新課程標準》認為：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

在寫作教學中，教師也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的情境。對于一篇習作，師生同評，生生互評，不失為一種激勵方法。譬如，在批閱學生作文時，教師把優(yōu)秀之作挑選出來，在課堂上宣讀。讓學生評價這篇文章能否成為范文，是否比他們的習作優(yōu)秀，又具體表現(xiàn)在哪些方面？這樣，就能調(diào)動起學生參與討論的興趣，在討論中，他們通過比較，能對自身的寫作水平有一定的了解。此時，教師再通過講解自己對文章的評語，能加深他們對此類寫作的認識。在下次習作中，他們就能拓展眼界，力避上次的不足，吸取講評之精華。

不過，在講評中教師要適當給予表揚和鼓勵。對于一些學生出現(xiàn)的點滴進步，教師都應(yīng)該在課堂中點到，這樣就能激勵學生更加認真、更有興趣地投入寫作。

此外，教師還可以讓學生們互評，也就是說采用小組互評、鄰桌互評等方法，讓小朋友們也當一回“老師”，這也是激發(fā)起他們自主學習興趣的有效途徑之一。然后，教師把經(jīng)過學生們評價的優(yōu)秀習作收集起來，再仔細批改，看看學生們的評價是否得當，并在課堂上進行點評。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”寫作能力的提高亦非一時就能快速提升，但是若長期持之以恒，留心觀察、勤于思考，擴充閱讀、積累素材，多寫多練、激勵信心，一定能培養(yǎng)學生對作文的濃厚興趣，讓他們在快樂中寫作，在寫作中感受快樂！