陳家輝

摘 要： 看圖作文教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基石作用，是小學(xué)作文教學(xué)的重中之重。為師者必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法，優(yōu)化設(shè)計，科學(xué)合理的符合小學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法，就顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：效率 小學(xué)看圖作文 “說”“寫”互助

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0182-02

看圖作文教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基石作用。但由于低年級學(xué)生的語文能力發(fā)展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，看圖作文教學(xué)需要科學(xué)合理的符合小學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法，就顯得尤為關(guān)鍵了。

看圖作文，是將各種栩栩如生、活靈活現(xiàn)的畫面，轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸吠〞?，詞語豐富，生動感人的書面語言，用文字將畫面上的人及事、景物再現(xiàn)出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用?？磮D作文是供料作文的一種，如看簡單圖，綜合圖，單幅圖，多幅圖乃至照片等?？磮D不但是低年級訓(xùn)練說話寫話的途徑，也是為書面習(xí)作鋪橋架路奠定基礎(chǔ)的良藥，更是高年級提高習(xí)作水平的秘方，起到發(fā)展思維，訓(xùn)練語言及練就表情達意的基本功。

一、當(dāng)前小學(xué)看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法陳舊讓學(xué)生無話可說

著名教育家贊可夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹趥鹘y(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，常常讓學(xué)生觀察圖畫或?qū)嵨锖笳f話，盡管教師想方設(shè)法激發(fā)興趣，進行引導(dǎo)，但學(xué)生常出現(xiàn)“老師要我說，而我不想說”的被動場面，教學(xué)效果不佳。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問題，但是，觀察對于看圖作文教學(xué)來說，顯得更為重要。因為觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統(tǒng)看圖作文教學(xué)中，孤立的單幅圖，表現(xiàn)的時空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現(xiàn)事情的發(fā)展過程；多幅的連續(xù)圖也無法生動展示人物的語言，神態(tài)動作。由于小學(xué)生閱歷淺，觀察時往往是隨意的，思路狹窄，看后表達時常感到束手無策，即使想說，也說得內(nèi)容簡單、膚淺。如看圖說話《小白兔搬南瓜》教學(xué)時，如果讓學(xué)生看書上的三幅插圖后說話，大部分學(xué)生只能根據(jù)課后問題（①小白兔在干什么？②小白兔想了一個什么辦法？③結(jié)果怎么樣？）簡單說成：一天，小白兔在收南瓜，南瓜很大，小白兔搬不動。小熊來幫忙，它們用小車把南瓜搬回了家。如果將三幅圖制成多媒體課件，提供色彩鮮艷的圖像、動畫，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情景，讓學(xué)生處于趣味橫生的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的感覺，把說話視為一樁樂事，使其有話想說。

2.師生之間缺乏交流，沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的作用，即“協(xié)作學(xué)習(xí)”，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)習(xí)成果的評價與共享均起著很重要的作用。在傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，由于受條件的限制，教師常常指名幾位學(xué)生看圖局部說后，讓少數(shù)尖子生連起來說。學(xué)生參與說話面很窄，而且提問及回答基本上都是在老師和學(xué)生間一對一進行，忽視學(xué)生間協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3.作文教學(xué)耗時多效果差

傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)常把看圖說話、練習(xí)寫作安排在兩節(jié)課，即使把兩項任務(wù)緊湊地安排在一課時內(nèi)，也常常因?qū)W生書寫速度慢而拖至課外完成。批改作文則是教師的單邊活動，學(xué)生處于被動狀態(tài)。講評反饋，必須在教學(xué)批改之后，不但間隔時間長，而且也只能挑幾篇典型作文進行講評，大部分學(xué)生的作文被束之高閣，最多也只能把學(xué)生作文中存在的問題，寫在其作文本上，而學(xué)生對老師的批改，大多只看分?jǐn)?shù)，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改進。這種反饋慢，效率低的教學(xué)方法給提高學(xué)生的作文能力帶來了很大的困難。

4.內(nèi)容思想性要求過高成了“千篇一律”

以往的看圖作文教學(xué)，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫，但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現(xiàn)象屢見不鮮，成了“千篇一律”的作文。

二、低年級“說”、“寫”等語文能力的發(fā)展水平與特征

小學(xué)語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，其中說的能力就是要用普通話清楚表達自己的意思，包括準(zhǔn)確運用語言，說好普通話的能力，當(dāng)眾說話，有中心有條理的表達能力，答問有迅速應(yīng)變能力，創(chuàng)造性地復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。寫的能力就是能夠把自己所觀察到的，所想到的，所聽到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來，能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，包括認(rèn)識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標(biāo)點符號的能力，加工修改的能力等?？磮D作文是低年級語文教材中比較常見的形式，是以一定的口語表達能力為前提，要求學(xué)生寫下有關(guān)圖畫的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，小學(xué)課本中出現(xiàn)的看圖作文的課后思考與訓(xùn)練一般都是有“看圖討論”，“按要求說話”，“看圖寫話”三部分組成，由此可見，看圖作文能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，低年級學(xué)生聽和寫的能力對看圖作文的能力的發(fā)展有較大影響。

三、看圖作文的特殊性

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)雖沒有專門的系統(tǒng)的教材，但其重視程度卻非一般，作文能力可以衡量學(xué)生的語文綜合能力。而看圖作文是學(xué)生比較喜歡的作文形式，其圖畫的鮮明性，內(nèi)涵的豐富性能夠激發(fā)學(xué)生的寫作愛好與激情，能夠喚起他們對相似情景的回憶，從而解決他們作文無話可說的難題。著名作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條的顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。可見，看圖作文與作者根據(jù)所給定的題目要求，在頭腦中確定所要表達的信息，并從長時記憶中提取這些信息且合成文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的一般作文又有所差別，看圖作文有“圖”的插入，有“圖”的刺激，因此，“圖”的因素是十分重要的。

看圖作文中根據(jù)篇幅有單幅圖和多幅圖之分，在小學(xué)三年級之前的課本中兩者兼具，但畫面較簡單，直觀，且一般以說話要求為主。三年級的課本中多幅畫居多，且各幅畫之間的聯(lián)系需要學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，情節(jié)性較強，以《離群的小雞》為例，圖畫共四幅，第一幅圖中母雞帶著許多小雞出去玩，一只小雞離開了大家。第二幅圖中大樹背后的花貓看見了，想吃這只小雞。第三幅中母雞發(fā)現(xiàn)了，連忙跑過來把大花貓趕走了。第四幅中這只小雞回到了雞群里。四幅圖如果表達成文就是一個完整的故事，但要表達成文不僅需要構(gòu)思，而且還需要想象與聯(lián)想。因此，教師對學(xué)生關(guān)于圖畫之間的聯(lián)系的引導(dǎo)既要科學(xué)，又要藝術(shù)，盡量讓學(xué)生自己展開想象，讓他們自己去進行聯(lián)系。此外，看圖作文還有景物畫和人物畫之分，但無論是人物畫還是風(fēng)景畫都是靜止的，要通過想象才能動起來。低年級的學(xué)生對有色彩的東西和能動的東西比較感興趣，而對靜態(tài)的東西就并不一定能引起他們的注意了，因此在教學(xué)過程中牽動學(xué)生的想象是十分關(guān)鍵的。

看圖作文，顧名思義，要求先看后作，但從視覺到文字的轉(zhuǎn)變又是區(qū)別與其他類型作文的鮮明特征。一般認(rèn)為，口語獨白是作文構(gòu)篇的基礎(chǔ)，是文章的最初形態(tài)，從一定意義上說，作文就是“自己寫話”，而看圖作文則是學(xué)生先把所看到的轉(zhuǎn)換成為自己的話，然后再寫下來，在語言心理結(jié)構(gòu)上起著雙重改組的變化。因此，低年級看圖作文中，要求學(xué)生“說”，必先讓學(xué)生“看”，要求學(xué)生“作”，必先要求學(xué)生“說”，是必然的途徑。

四、教師如何指導(dǎo)學(xué)生看圖作文

新課程、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受式向自主、探究、合作式的轉(zhuǎn)變。且新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一是積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币郧?，小學(xué)生作文主要是那種“老師出題學(xué)生寫”的傳統(tǒng)方法，后來比較重視作文的引導(dǎo)，漸漸克服教師自發(fā)的，不系統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，但仍然是學(xué)生被教師在作文課堂中牽著鼻子走，失去主動性，或者是學(xué)生作文五花八門，經(jīng)教師的批改后全都變成有高度相似性的文章，看圖作文的教學(xué)也不例外，陷入了一種套路，學(xué)生的主動積極性與豐富的想象力也就很容易地扼殺了。但由于低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)能力發(fā)展特征，在看圖作文訓(xùn)練中，“說”“寫”互助，同時觀察與分析能力也是必不可少的，再則根據(jù)教材課后練習(xí)的要求，觀察圖畫，分析圖畫，展開想象，選點立意行文，似乎成了約定俗成的模式，但教師在此過程中的指導(dǎo)對學(xué)生作文能力的發(fā)展是至關(guān)重要的。

1.觀察整體與細(xì)化相結(jié)合

看圖作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生真正的“看”，實質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。觀察活動是有意識，有目的的知覺過程，是獲得信息的重要通道。但觀察在看圖過程中應(yīng)該有其特殊性，如何觀察呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生先從整體出發(fā)，看懂圖的故事情節(jié)，能夠?qū)D的內(nèi)容有一個大體的把握。比如上述《離群的小雞》習(xí)作訓(xùn)練的圖，學(xué)生首先應(yīng)該獲得的信息是這四幅圖連貫起來的故事內(nèi)容梗概，但獲得故事的整體印象是不足以組成作文的，應(yīng)對具體細(xì)節(jié)進行細(xì)致入微的觀察。比如上述例子中第二幅圖中如果沒有對花貓饞得直流口水得表情進行觀察的話，這個故事的內(nèi)容就無法充實，故事連貫性也大打折扣。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)是先整體后細(xì)致的有序觀察。

2.分析多維與定向相結(jié)合

看圖作文，畫意就是思維的定向，畫意把握準(zhǔn)了，思路才不會偏離，但對畫意的分析又可以是多維的，從人物的神情，服裝等角度分析人物的性格，愛好等，從事件發(fā)生的地點，時間分析事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果等。這些都是看圖作文必不可少的。由于低年級學(xué)生語文能力有限，教師在這方面引導(dǎo)時應(yīng)注意具體性要求的把握，但又不可流于同一角度的定勢，以致于學(xué)生作文內(nèi)容形式近似。

3.想象開放與合理相結(jié)合

想象是看圖作文的核心，這種想象應(yīng)該是圍繞圖畫的，但小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征又決定其想象由于缺乏生活經(jīng)驗而是豐富多彩的，因此開放性與合理性相結(jié)合的想象才是低年級看圖作文想象時教師指導(dǎo)的方向。在這一環(huán)節(jié)上，教師的引導(dǎo)工作會略顯困難，有時無意間會扼殺了學(xué)生豐富大膽學(xué)生開動腦筋，展開合理的想象，使圖上那些人和事能夠“動”起來。比如在教學(xué)《雪景》時，有一位學(xué)生是這樣寫的“下雪啦！下雪啦！漫天飛舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白紗裙翩翩起舞的小姑娘，不一會兒，房子變白了。雪地里蹦蹦跳跳跑來了一位小姑娘，頭戴一頂小紅帽，身穿一件花格棉衣，一條黑白相間的圍巾在脖子前系成一個漂亮的蝴蝶結(jié)，掛在胸前的手套有節(jié)奏的左右擺動。圓圓的臉蛋，水靈靈的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，調(diào)皮又可愛！”因此，在引導(dǎo)學(xué)生想象過程中，盡量向根據(jù)生活實情和自己的經(jīng)驗方面引導(dǎo)，使畫面上的景物有色彩、有聲音，增加作文的生動性，同時也能引起學(xué)生的習(xí)作興趣。

4.選點立意行文準(zhǔn)確與巧妙相結(jié)合

選點就是選擇角度，審題看畫后，接著根據(jù)畫的寓意，確定思考的著眼點，選點要準(zhǔn)確，不能離開畫意，但同時運用獨特的思維方法，選取一個巧妙的角度或用巧妙的文字表現(xiàn)方式為作文增添亮色。這對于小學(xué)教師在作文教學(xué)中是尤為重要的一點，可以體現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新性，又可以體現(xiàn)教師教學(xué)的創(chuàng)新性，切忌看圖作文受畫面的拘泥，使思路施展不開，使習(xí)作機械化，失去活力。如全班學(xué)生都觀察了《找春天》這幅圖，但大多數(shù)學(xué)生就圖說圖，只是將所看到的一一寫了出來，沒有自己獨特的視角，也就沒有自己的見解。而有一位學(xué)生卻抓住了春天的特點，大膽想象，不僅將自己看到的寫了出來，同時也將自己獨特的感受寫了下來，她是這樣寫的“寒冷的冬天過去了，春姑娘來了.我發(fā)現(xiàn)柳樹變綠了，發(fā)芽了；花兒開花了，還在比誰最美呢！我還聽見，鳥兒回來了，青蛙蘇醒了，它們還在舉行歌唱會呢！我想，柳樹肯定是春姑娘的一頭長發(fā)，花兒一定是春姑娘的面頰，而鳥兒和青蛙，一定是春姑娘那優(yōu)美的歌聲吧！春天，小朋友脫去過冬的衣服，跑出家門，去尋找春天的信息；在鳥兒那，他們找到了春天；在花兒那，他們找到了春天；在柳樹那，他們也找到了春天，春天無處不在，只要你細(xì)心觀察，就能找到調(diào)皮的春姑娘的蹤影?！?/p>

在這一教師引導(dǎo)過程中，教師不能忽視教材圖片美育和德育功能的挖掘。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好才個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”教師在引導(dǎo)中要求學(xué)生寫實感，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。比如在教學(xué)《不要亂扔果皮》這一課時，有一位學(xué)生將自己融入到故事情境中。從自己扔了果皮，到同伴被果皮滑到將水潑到了自己身上，認(rèn)識到亂扔果皮是不對的，并從中受到了教育。

綜上所述，在低年級學(xué)生的看圖作文教學(xué)，學(xué)生的語文能力和觀察分析能力不容忽視，當(dāng)然，看圖作文自身的獨特性，也構(gòu)成了其教學(xué)過程中教師的特殊指導(dǎo)模式。教師應(yīng)跳出原來的教學(xué)引導(dǎo)方式和評價模式，在新課程的理念下結(jié)合低年級看圖作文的特征和學(xué)生的心理認(rèn)知特征，活化引導(dǎo)，活化評價。