黃燕麗

教師一方面能夠傳授學(xué)生知識，另外一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的三觀。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，這就表示即使教師水平再怎么高，如果學(xué)生自己不學(xué)習(xí)，那么也不會起到什么作用。所以，對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去，這樣才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。那么小學(xué)語文教師應(yīng)該如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？

一、注重因材施教

對于教師來說，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，這樣學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己擅長的領(lǐng)域，并帶動自己不擅長的領(lǐng)域發(fā)展。這無疑可以加深學(xué)生的自信心，自然會積極主動的投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體性。例如，有的小學(xué)生朗誦能力非常的強(qiáng)，有的小學(xué)生寫作能力非常的強(qiáng)，所以前者應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)其朗誦能力，后者應(yīng)該培養(yǎng)其寫作能力。為此，選擇朗誦好的學(xué)生作為領(lǐng)讀，這樣其他學(xué)生也能夠矯正自己不正確的發(fā)音；選擇寫作好的學(xué)生的作文全班傳遞閱讀，讓每一個學(xué)生都能夠明白一篇好作文應(yīng)該如何寫。因?yàn)檫x擇的都是同學(xué)，是身邊的人，所以對于這些優(yōu)秀的學(xué)生而言，這是一種無形的鼓勵，自然會更加積極主動地學(xué)習(xí)；對于其他學(xué)生，會為了追趕優(yōu)秀的學(xué)生而努力，也會發(fā)揮主體性。

二、加強(qiáng)學(xué)生間合作交流

語文，學(xué)習(xí)的是一門語言，而學(xué)習(xí)語言的目的，就是為了可以相互之間交流。很多小學(xué)生十分的害羞，具體表現(xiàn)為，課堂上不會舉手回答問題；與其他同學(xué)之間的交流非常的少。長期下去，將不利于對語文的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，并且引導(dǎo)學(xué)生大膽地表述出自己的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)，這樣的話就能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，而且還能夠使得其勇于回答問題。想要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，最好的方法就是分成小組，對于教師提出的問題，分小組進(jìn)行討論。在小組之中，每一個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法，這樣就能夠相互交流，還能夠提高每個學(xué)生參與的主動性。針對不同的見解進(jìn)行辯論，加深了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而且還能夠從多個角度看待問題。

三、注重激勵

激勵的方式有很多，在這里主要介紹兩種激勵方式：第一種為語言激勵。當(dāng)學(xué)生取得一定成績的時候，教師不要吝嗇，應(yīng)該說些鼓勵的話。例如“你作文寫得真棒”“你的字寫得真好”等等。不是對任何一個學(xué)生都可以說同一句激勵的話，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來說。比如，一個學(xué)生作文寫得好，這個時候如果教師夸贊其作文寫得好，那么是激勵；相反，如果一個學(xué)生作文非常的糟糕，成績經(jīng)常在及格線之下，那么教師夸贊其作文寫的好，在學(xué)生眼里就不是激勵，而是一種諷刺了。可以說，即使是口頭上的語言激勵，也應(yīng)該有所根據(jù)，對學(xué)生格外擅長的領(lǐng)域進(jìn)行激勵，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)激勵的效果。

第二種是引導(dǎo)學(xué)生成功。激勵可以理解為鼓勵、夸贊，教師為什么夸贊一個學(xué)生，是因?yàn)檫@個學(xué)生做的非常棒。但是要知道學(xué)生與學(xué)生之間是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常的好，各個方面都做的不錯，但是也有的學(xué)生每一個方面都非常的平凡，甚至是還存在嚴(yán)重不足的地方，不過這些學(xué)生也需要激勵，那么教師不妨引導(dǎo)這些學(xué)生走向成功。這個時候，教師應(yīng)該加深對這些學(xué)生的了解，明白其最近在哪些方面做出了努力，可以就其取得的進(jìn)步做出激勵。有的學(xué)生在課堂上不喜歡發(fā)言，不是因?yàn)椴恢绬栴}的答案，而是害怕自己回答錯誤，引起其他同學(xué)的笑話。這個時候教師應(yīng)該鼓勵這些學(xué)生舉手發(fā)言，當(dāng)其回答的時候應(yīng)該給予鼓勵的眼神，即使回答錯誤了，也要對其回答進(jìn)行點(diǎn)評，這樣容易培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

激勵是一門非常高深的學(xué)問，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)激勵的方式，還應(yīng)該學(xué)習(xí)激勵的方向。每一個學(xué)生的性格、興趣都是不同的，所以教師在激勵的時候，應(yīng)該幫助其改正性格中具有缺陷的地方，朝著自己的興趣努力。例如，有的學(xué)生就非常沖動，遇到什么事情不會經(jīng)過深入的思考，所以教師應(yīng)該激勵學(xué)生培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣。

想要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先需要尊重學(xué)生的興趣，做到因材施教；其次應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使每個學(xué)生都勇于發(fā)表自己的看法；最后教師注重激勵的作用，鼓勵學(xué)生。這三種方法都可以讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)，在課堂上更加具有主體性。

（作者單位：江西省鉛山縣明德小學(xué)）