曾妹云+綦小芹+朱浩

【摘 要】隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)呈現(xiàn)了快速發(fā)展的勢(shì)頭。本文結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，探討了基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）與專門用途英語(yǔ)（ESP）的關(guān)系，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了ESP與EGP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中平衡發(fā)展的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；ESP與EGP；平衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0178-02

教育部2007頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這一課程要求也反映了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求，在這種要求之下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展ESP教學(xué)的重要性已被越來(lái)越多的專家和學(xué)者所認(rèn)同。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)而走向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域也仍然存在著爭(zhēng)議。就此，筆者提出了ESP和EGP 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該平衡發(fā)展的觀點(diǎn)。

一、ESP 與 EGP 的關(guān)系

專門用途英語(yǔ)（ESP）和基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）既有一定的聯(lián)系又有一定的區(qū)別?；A(chǔ)英語(yǔ)主要是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；而專門用途英語(yǔ)是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)方法理論。Strevens （1988）指出ESP有四個(gè)顯著特征，即課程設(shè)置滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容上與某一學(xué)科和職業(yè)緊密相關(guān)；語(yǔ)篇重點(diǎn)詞匯和句法與某一特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；與基礎(chǔ)英語(yǔ)有明顯的區(qū)別。蔡基剛（2004）也認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)不是互相對(duì)立和排斥的，而是實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)不同方面。王穎和周平（2006）也指出了這兩者的關(guān)系，認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)不同階段，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)連續(xù)過(guò)程。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象——大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同。他們來(lái)自全國(guó)各地，各地的師資、教學(xué)條件都存在較大差異，這就導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。在這種前提下，沒(méi)有扎實(shí)的EGP教育基礎(chǔ)而全面直接進(jìn)入到ESP教育無(wú)異于大學(xué)英語(yǔ)教育的大躍進(jìn)和拔苗助長(zhǎng)。

“費(fèi)時(shí)低效”、“高分低能”、“學(xué)用分離”、“聾啞英語(yǔ)”等都是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的描述。根據(jù)全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)2001年的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)近年來(lái)的畢業(yè)生英語(yǔ)綜合能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力不滿意。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須遵循其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須有大量高質(zhì)量的輸入，才可能通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自己的記憶和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成有效的語(yǔ)言輸出。只有通過(guò)大量閱讀和正確語(yǔ)音的輸入，才有可能有準(zhǔn)確的寫作和流利的口語(yǔ)輸出。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能。

另一方面是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)者——英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性特征。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師大多屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的“語(yǔ)言型”或“英語(yǔ)和人文相結(jié)合”的人才，ESP師資力量匱乏。目前國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)的師資主要來(lái)源于以下兩類：一類是科班出身的英語(yǔ)教師，即上述“語(yǔ)言型”或“英語(yǔ)和人文相結(jié)合”的人才。這一類ESP教師對(duì)該課程所涉及的專業(yè)知識(shí)不夠精通；另一類是某一特定專業(yè)中英語(yǔ)水平較高的專業(yè)課教師，他們精通專業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠系統(tǒng)全面，不能有效地將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣必然會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。所以如何培養(yǎng)能夠勝任ESP教學(xué)又具有扎實(shí)EGP功底的教師成為大學(xué)英語(yǔ)有效開(kāi)展ESP教學(xué)的前提。

三、如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中平衡ESP與EGP的發(fā)展

基于學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及社會(huì)需求等方面的差異，教育部2007年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了三個(gè)層次的要求，即：一般要求、較高要求和更高要求。“一般要求”包括日常生活英語(yǔ)交流和針對(duì)一般性題材進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)用的能力。顯然，EGP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有利于一般性要求的實(shí)現(xiàn)。而“較高要求”和“更高要求”都針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。所以，EGP和ESP只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)不同階段，不能將二者分割為兩個(gè)對(duì)立面，只有平衡EGP和ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，才能盡量縮短大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)需求、社會(huì)需求、學(xué)生需求之間的差距，才能提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需求。下面就如何平衡EGP與ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展提出幾點(diǎn)建議：

（一）大學(xué)低年級(jí)階段打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，過(guò)好語(yǔ)言關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)課程首先是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，不管其課程的最終要求是什么，首先必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)要求，即打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)?！奥?tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入的第一關(guān)，不僅要求學(xué)生能跟上英語(yǔ)授課，聽(tīng)懂日常英語(yǔ)和一般題材的英語(yǔ)講座，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧?！罢f(shuō)”是一種語(yǔ)言輸出的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用基本正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)比較清楚地用英語(yǔ)交流，對(duì)日常用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，能對(duì)所熟悉的話題經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備進(jìn)行簡(jiǎn)短發(fā)言?！白x”要求能基本讀懂一般性題材的英文文章，能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文本，并能在閱讀中使用有效的閱讀方法等；“寫”要求能用英語(yǔ)完成一般性寫作任務(wù)，包括能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件，以及常見(jiàn)的應(yīng)用文寫作等；“譯”要求能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行基本準(zhǔn)確的英漢互譯。沒(méi)有正確的聽(tīng)讀輸入，就不可能有正確的說(shuō)寫輸出，就更談不上特定的職業(yè)或?qū)W科的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以EGP教師要利用自己的優(yōu)勢(shì)幫助低年級(jí)學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)詞匯的積累，提高閱讀理解能力和寫作能力。

（二）學(xué)生要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，用人單位仍然很看重四、六級(jí)英語(yǔ)考試，四、六級(jí)英語(yǔ)證書成為畢業(yè)生應(yīng)聘的一塊敲門磚。在這種形式下，學(xué)生們?cè)诳缛氪髮W(xué)校門之際就把通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大目標(biāo)。他們對(duì)未來(lái)工作、社會(huì)的真正需求了解不夠全面，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)也不夠深入，這很大程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)層面即專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以EGP教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化時(shí)代發(fā)展前提下日益頻繁的國(guó)際交流的需求，是復(fù)合型人才不可缺少的素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)EGP和ESP教師的合作。EGP和ESP教師的合作是指EGP教師可以向ESP教師反饋學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力情況和相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。EGP教師也可以通過(guò)ESP教師了解該專業(yè)的基本情況，然后把專業(yè)的發(fā)展特征貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而ESP教師可以為EGP教師提供本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面的咨詢，解答EGP教師提出的問(wèn)題，與EGP教師共同討論，制定學(xué)習(xí)課題，擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推薦或提供參考材料等?？傊?，只有EGP和ESP教師加強(qiáng)合作，把培養(yǎng)學(xué)生的最終英語(yǔ)應(yīng)用能力作為共同的教學(xué)目標(biāo)，才能夠使EGP和ESP各自最優(yōu)化特點(diǎn)合為一體，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更大教學(xué)成果，真正培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮下，ESP教學(xué)呈現(xiàn)了快速發(fā)展的勢(shì)頭。劉潤(rùn)清教授曾預(yù)言“ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流”，但筆者仍然認(rèn)為ESP與EGP是同一教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)不同階段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該平衡二者的發(fā)展，只有將二者融為同一個(gè)目標(biāo)的整體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才作出貢獻(xiàn)。

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