林灼恒

小學科學課是一門實踐性很強的學科，如何充分利用科學實驗教學的優(yōu)勢，引導學生主動參與，積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為將來成為“實現(xiàn)中國的得新型人才”奠定素質(zhì)基礎，是擺在我們每位科學教師面前的一個大課題?？茖W課以實驗為基礎，就是要把實驗作為提出問題探索問題的重要途徑和手段。要求課堂教學盡可能用實驗來展開，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的實驗能動性，是學生親自參與實驗，引導學生根據(jù)實驗事實，運用實驗方法來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。

一、創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍

要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、發(fā)揮學生的主體作用

實驗操作應是堅持以“教師為主導，學生為主體”的原則，充分調(diào)動學生的學習興趣，教給學生學習方法，培養(yǎng)學習獨立自主解決問題的能力，使學生通過對實驗現(xiàn)象的分析，弄清問題的本質(zhì)，理解所學知識。如講《燃燒的秘密》一課時，學生在探究物體在燃燒時生成什么新物質(zhì)的時候，老師采用對比實驗的方法。首先讓學生將干燥的燒杯罩在蠟燭上仔細觀察結果，然后讓學生將澄清的石灰水在杯里晃動然后倒出，再把杯子罩在蠟燭上在仔細觀察杯壁上的現(xiàn)象。這樣，一步步引導、啟發(fā)學生動腦思索，從而使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分的發(fā)揮，學生既動腦又動手、水到渠成得出結論，獲得新知識。

三、注意觀察親手操作

觀察是人們有效地探索世界，認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。被稱為智力窗口的觀察力，是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力?？茖W實驗教學也不例外，要抓好實驗教學必須引導學生認真觀察實驗操作過程并親自實踐，才能收到事半功倍的效果。第一在做實驗之前，引導學生對實驗對象的外部屬性如（顏色、狀態(tài)、形狀等）及實驗過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象如（顏色的變化、發(fā)光發(fā)熱、生成沉淀、產(chǎn)生氣體等），做到心中有數(shù)，不能盲目操作。學生必須親自動手操作，細心觀察并驗證實驗結果。學生在操作和觀察過程會比較、分析、判斷、抽象概括獲得知識，發(fā)展學生思維能力和想象能力。

四、精心設計實驗內(nèi)容

要使實驗教學獲得成功，教師必須吃透教材，了解學生、精心設計符合學生認識規(guī)律的教學程序。其課堂教學程序一般；首先是教師提出要探究的問題，使學生明確實驗目的、實驗觀察的重點；其次是學生分組實驗觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、教師巡回指導；再次是根據(jù)實驗結果，引導學生討論分析、回答教師設計的問題，使認識逐步深化，步步逼近所認識的原理和規(guī)律，讓學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)；最后是讓學生匯報實驗現(xiàn)象和實驗結果，教師進行適當?shù)膯l(fā)和引導，得出科學概念和科學規(guī)律，達到創(chuàng)新認識的目標。

五、將驗證性實驗改為探究性實驗

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師的作用應體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設、啟發(fā)性問題的提出，學生創(chuàng)造性思維興奮點和捕捉等方面。將驗證性實驗改為探究性實驗，教師要進行創(chuàng)新設計，包括教具改進設計、實驗層次的安排，問題的設置及解決問題的辦法等。這種創(chuàng)新設計的目的，是要讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而激發(fā)學生的求知欲，進而引導他們對知識進行再發(fā)現(xiàn)。這對學生的能力培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。通過研究性實驗，有效地促進了學生對科學知識的理解和掌握，切實培養(yǎng)了學生的實驗操作技能和實驗設計能力。

六、抓住“反常”實驗現(xiàn)象作文章

在科學實驗中，無論事先準備工作做得如何充分，都難免會出現(xiàn)一些“反?！钡膶嶒灛F(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)正好制造了認知沖突和為師生提供了極好的挑戰(zhàn)機遇，努力創(chuàng)設條件，探索未知，合理提出設計假設；然后，通過實驗驗證假設，給以“反?！钡膶嶒灛F(xiàn)象作出科學合理的解釋，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、探究未知世界和發(fā)展真理的極好材料。如學生在探究彩虹的顏色時，用了兩種方法一種是用三菱鏡在陽光的照耀下會出現(xiàn)美麗的七種顏色，第二種方法是用噴壺逆著強烈的太陽光噴水，也會出現(xiàn)美麗的彩虹，同學們很是好奇和興奮，用自己的眼睛真真切切的看到了自己制造的彩虹。由此，可以引發(fā)學生之間的討論，教師做適當?shù)慕忉專瑤椭鷮W生認識彩虹的形成，就這樣讓學生抓住機會，深入探究，必將大大有利于學生科學研究能力的培養(yǎng)和鍛煉。

學生具有了創(chuàng)新實驗的能力和習慣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提高了，動手能力增強了，這樣許多問題就可由學生自己通過自學和實驗得到解決?？茖W的頭腦加上大膽滴的想想，是創(chuàng)造的源泉，只有時刻把培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力放在首位，注意豐富學生的想象力，給學生的思維留下充足空間和時間，才能使學生的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展。