甄勇

摘要：知識經(jīng)濟時代和社會人才競爭的今天，創(chuàng)新能力成為大學生走向社會不能或缺、重要的基礎(chǔ)性能力。大學文科生在學習中創(chuàng)新、實踐能力薄弱，面臨著嚴峻的就業(yè)問題。校企合作作為一條教學新路徑，在提升大學文科生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：文科大學生；創(chuàng)新能力；校企合作

一、文科大學生創(chuàng)新教育存在的問題

（一）實踐能力與理論知識水平不相對等

多數(shù)學生經(jīng)過大學的專業(yè)化、系統(tǒng)性的學習，能夠基本掌握其自身專業(yè)的基本理論，對于相關(guān)專業(yè)知識也能夠具有較深的了解。但是，由于目前中國多數(shù)高校教育模式的局限性，存在著學生理論知識水平較高，但是社會實踐能力相對滯后的情況--一方面，應試教育模式根深蒂固，令學生將關(guān)注的重點更多地放在了讀書和考試，而較少關(guān)注到與其自身社會實踐能力的養(yǎng)成以及將理論應用于實踐的方面。另一方面，因為缺乏自主意識和探索創(chuàng)新的精神，導致學生在學習過程中一般處于被動地位，理論聯(lián)系實際能力普遍較差。

（二）教學模式與市場需求脫鉤

高等學校教材特別是文科教材的編寫大多以理論知識為主，一些社會經(jīng)驗與案例往往處于一種輔助地位；并且這種文科理論一般更新的時間較長，教材內(nèi)容通常不會出現(xiàn)大幅度的變動，這就容易使得教學內(nèi)容與日益發(fā)展變化的市場狀況不想適應。另外，在教學方式方面，傳統(tǒng)教育的路徑依賴導致現(xiàn)代教學仍以理論輸出為主，缺乏對于學生實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，這為高校畢業(yè)生走出校園面向社會帶來了一定的困難，“專業(yè)不對口”、“所學非所用”、“社會經(jīng)驗與能力不足”等問題是解決大學生就業(yè)問題不可避免的重點和難點。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視力度不夠

一般情況下，國內(nèi)各高校都開設(shè)了創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)類課程，從表面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已提上了教育發(fā)展日程，但在實際教學過程中，通常是形式重于內(nèi)容--學科體系和課程設(shè)置條理不清，缺乏系統(tǒng)化的統(tǒng)一規(guī)劃和資源整合，發(fā)展雜亂無章，碎片化嚴重。國內(nèi)比較普遍的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式仍然拘泥于單一的理論講解再 “附加”案例討論，但社會發(fā)展與市場要求注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作性與現(xiàn)實能力的培養(yǎng)，這就導致了理論的空洞、與現(xiàn)實脫節(jié)，無法收到良好的教學效果。

二、國外創(chuàng)新教育的做法

在國外解決大學文科生的創(chuàng)新能力匱乏的方法有很多，校企合作、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、優(yōu)化課堂教育、舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這些方式在國內(nèi)均有不同程度的滲透，也產(chǎn)生了不錯的效應，但其中成效顯著的校企合作模式，在國外職業(yè)教育歷史悠久，而在中國的發(fā)展處于起步階段，因而可以借鑒國外積累的成功經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)學生的實際情況以及教育現(xiàn)狀，探索出一個屬于國內(nèi)大學文科生創(chuàng)新發(fā)展的新型模式

校企合作教育是相對于傳統(tǒng)而言的一種全新的教育模式，是以市場和社會需要為導向的運行機制，注重高等院校應用型人才的培養(yǎng)。不同于國內(nèi)的發(fā)展狀況，校企合作的教育模式在國外已經(jīng)發(fā)展成為內(nèi)容與形式兼并的人才培養(yǎng)模式，并且早已在各國的重視與努力之下，形成了基于不同國家各自國情而呈現(xiàn)著各具特色的各種模式，英國的“工讀交替”便是其中一個具有顯著特色的模式，也即在教學計劃中交替安排工作學期和學習學期；另外，澳大利亞的“職業(yè)教育標準化”模式通過政府主導，學院和企業(yè)行業(yè)密切合作并統(tǒng)一制定教育和培訓標準，融合職業(yè)資格準入標準，也充分體現(xiàn)了“能力本位”的職業(yè)教育模式。

三、校企合作的機制構(gòu)建

校企合作，顧名思義，學校、企業(yè)、受教育必然是其合作模式的內(nèi)部主體；另外，政府與行業(yè)的外部支持，市場的無形作用，也要求我們必須探尋在社會主義市場經(jīng)濟體制下，如何實現(xiàn)校企合作模式下的多元共治，促進模式的內(nèi)外部主體共同發(fā)揮作用。

（一）框架構(gòu)建

學?！鳛樾Ｆ蠛献鲀?nèi)部主體之一的“校”方，是教育工作的主要實施者，同時也是合作項目的主要執(zhí)行方。在發(fā)展中，學校（學院）首先應該明確每個所設(shè)專業(yè)的定位與方向，充分考慮市場與社會需求以及自身優(yōu)勢和發(fā)展方向，確定其該校（院）該專業(yè)的具體設(shè)計是側(cè)重于技術(shù)應用型還是學術(shù)研究型，然后根據(jù)相關(guān)專業(yè)的定位以及企業(yè)的需求與企業(yè)共同制定包括預算在內(nèi)的合作方案。在方案實施過程中，對于技能應用型專業(yè)，要緊跟市場趨勢，適時調(diào)整課程，做到長遠規(guī)劃，與合作企業(yè)形成良好的對接，充分利用企業(yè)資源，建立實訓基地。針對理論研究型專業(yè)，也要加強理論與實際的聯(lián)系，鼓勵和企業(yè)合作設(shè)立科研基地，一方面，為高校科研提供了實踐的資源；同時也為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供相應的知識保障。

企業(yè)--作為校企合作主體之一，企業(yè)扮演著三重角色。作為主要校企合作的主要投資者，企業(yè)需要根據(jù)基于校企雙方需求形成的預算決策進行撥款，而學校也應設(shè)立專門賬戶，做好專款專用，在共建實訓基地的項目上應該做到賬目清楚；作為管理者，企業(yè)應積極促成和學校的合作機制，雙方在一系列管理、監(jiān)督、評估活動中應就相關(guān)標準達成協(xié)議，制定完整的合作方案；作為直接受益者，企業(yè)在合作中能夠根據(jù)自己的需要培養(yǎng)相關(guān)人才，同時也能因此而樹立良好的企業(yè)形象。

政府--在校企合作中，政府的主要角色是宏觀上的管理部門。政府對于校企合作的宏觀管理主要是通過制定政策來進行。一方面，政府可以通過鼓勵政策來激勵校企合作，比如對于校企合作的企業(yè)進行一定的稅收減免，鼓勵企業(yè)將自身戰(zhàn)略發(fā)展與促進高校教育相結(jié)合，培養(yǎng)社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風氣；同時，政府也可以進行購買公共服務(wù)的方式，通過財政撥款，助力校企合作的形成。另一方面，政府也要通過制定相應的政策法規(guī)來保障校企合作中各主體的權(quán)利和義務(wù)，并推動監(jiān)督機制的執(zhí)行。

受教育者--在校企合作中，受教育者主要承擔兩種主要角色，一種是學生的角色，即認真學習理論知識；另一種則是社會人的角色，即關(guān)注社會，根據(jù)社會實際情況，將理論和實踐結(jié)合，促進德智體美勞全面發(fā)展。

市場--作為媒介，市場影響著校企合作的方案制定。在新媒體時代下，供需信息的變化影響著學校與企業(yè)合作的培養(yǎng)計劃，起著重要的導向作用，而企業(yè)和學校的合作也正是在市場機制中的一個創(chuàng)新形式。

（二）運行機制構(gòu)建

1、責任機制的構(gòu)建

校企雙方應基于各自需求和情況，在明確各自權(quán)責關(guān)系的基礎(chǔ)上達成協(xié)議，明晰各自的權(quán)利和義務(wù)，各自履行好相應的職能。

2、保障機制的構(gòu)建

要實現(xiàn)校企合作共同發(fā)展，合作機制長效運行，必然需要建立和完善相應的保障機制。一方面，政府要在政策和法律上給予外部支持和保障，為校企合作的合法化和責任化提供依據(jù)；另一方面，校企內(nèi)部應完善各層級保障條件的同時構(gòu)建職責明確且運行高效的組織體系，做到職責明晰化與專業(yè)化。

3、激勵機制的構(gòu)建

首先，政府、企業(yè)、高校應充分認識到校企合作模式對于大學生就業(yè)以及社會發(fā)展的重要意義，并基于這種思想上的共識進行相應的行動。政府應該通過一定的鼓勵性政策來激勵校企雙方達成合作；而校企內(nèi)部也應對于各自的員工進行動員教育，使其內(nèi)部成員能夠充分認同，促成合作；另外，在冠名班實行過程中，也要適當對于做出貢獻的優(yōu)秀教師以及企業(yè)工作者進行獎勵，提高雙方的工作積極性；而對于在冠名班表現(xiàn)出色的同學，也可以適當?shù)奶峁┚癃剟罨蛘呶镔|(zhì)獎勵。

4、約束機制的構(gòu)建

校企合作的約束必然是一種基于雙方協(xié)議中權(quán)利和義務(wù)進行的約束，因而，明確雙方權(quán)責至關(guān)重要。另外，也要建立相應的內(nèi)外部監(jiān)督機制。外部約束主要有具有法律約束的協(xié)議以及其他社會監(jiān)督主體構(gòu)成，而內(nèi)部則應建立一個有效的監(jiān)督機制，確保雙方責任的履行。

5、反饋機制的構(gòu)建

反饋機制的建立是為了進一步提高冠名班人才質(zhì)量的手段，也是將一種校企合作模式逐漸推廣的有效支撐。反饋過程主要由三個部分構(gòu)成：跟蹤監(jiān)控、客觀評價和信息反饋。跟蹤監(jiān)督是對冠名班日常的教學、管理工作進行監(jiān)督，確保保質(zhì)保量的完成教學任務(wù)；客觀評價是指對學生的學習情況、學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價；信息反饋是校企雙方將跟蹤監(jiān)控和客觀評價的結(jié)果進行收集和整理，并討論、分析信息，將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教學第一線，切實提高冠名班的教學質(zhì)量和教學成效。

四、預期效果

基于國內(nèi)學生實際情況而建立的校企合作模式，不僅能夠為大學生成為一名完整的社會人提供了良好的機遇，使其理論和實踐能力得到同步發(fā)展，創(chuàng)新能力得到切實提升，能夠以更加自信的面貌去迎接即將到來的就業(yè)競爭潮流；同時，企業(yè)和高校的合作創(chuàng)新模式，也是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要舉措，它不僅僅是企業(yè)和高校的雙贏合作，同時也是回報社會、促進社會和諧建設(shè)的創(chuàng)新途徑，是一項能夠?qū)崿F(xiàn)社會多方互利共贏的公益事業(yè)。

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基金項目：蘇州大學思想政治工作理論研究項目成果（項目編號2015szyj08）；蘇州大學大學生生涯發(fā)展研究所專項課題研究成果（項目編號2013syyjs022）