雷尊娥

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷向前推進，小學體育教學中的不足不斷顯現(xiàn)。本文在分析小學體育教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡要介紹了在新《體育與健康課程標準》下，關(guān)于體育觀念、課程內(nèi)容、教學形式和方法、課程評價等方面的改革情況。旨在為中小學體育教師能夠盡快地理解新課程，推動學校體育教學的改革和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；小學體育；教學改革

在全球教育改革的大背景下，我國教育部出臺了不少綱領(lǐng)性文件，目的在于積極推進我國的教育改革。2001年7月新課標和2002年8月新《綱要》的出臺，抓起了新一輪體育課程改革浪潮，通過對新《課標》與新《綱要》的解讀，明晰其課程理念，領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，認清我國體育教學現(xiàn)狀，探究我國小學體育課程改革發(fā)展策略，充分推進體育課程改革。

一、我國中小學體育教育現(xiàn)狀

1.我國中小學體育教育發(fā)展的不平衡性。

據(jù)國家教育部課題組調(diào)查統(tǒng)計資料分析，全國平均有12.80%的中小學不能正常開設(shè)體育課，其中農(nóng)村貧困地區(qū)達11.80%。目前農(nóng)村學校的器材配備率不足50%。這表明我國還有相當一部分地區(qū)中小學沒有達到體育教學工作的基本指標。從我國目前現(xiàn)狀來看，總體上是東部地區(qū)教育水平發(fā)展高于西部地區(qū)、城市高于農(nóng)村。

2.對體育教育指導思想認識的局限性。

在教學方面沒有給予足夠的重視，認為任何老師都能上體育課，怎么上課都可以，導致普遍采用“放羊式”教學，還有認為體育課僅圍繞“達標”這個中心，難于沖破“應試教育”的束縛，著眼于眼前的成績目標，從而忽視學校體育的長遠利益。

二、對新課標與綱要的分析

新《課標》明確體育課程理念是：“堅持健康第一”，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心；重視學生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同要求；確保每一個學生受益。通過《綱要》我們發(fā)現(xiàn)：“健康第一”的思想、素質(zhì)教育思想、個體教育思想、終身教育思想，民主與開放的課程觀，多維的評價觀等貫穿于<綱要>的始終，可見，現(xiàn)在體育課程的理念主要以“健康第一”為指導思想，克服了以往大綱中以“增強學生體質(zhì)”為核心的思想。順應了教育改革的社會發(fā)展方向，體現(xiàn)了與時俱進的特點。

三、體育教學改革新思路

1.進行教學方法和學習方法改革。

要完善和建立比較完整的體育教學方法體系，不斷改進以前的老的傳統(tǒng)的教學方法包括講解示范、完整分解法、練習法等，引進有關(guān)身體鍛煉的方法包括負荷法、重復法、變換法、循環(huán)法等。學習的方法包括觀察比較法、自我鍛煉法、自我評價法，加上從其它學科引入的發(fā)現(xiàn)教學法、嘗試教學法、情景教學法、模型教學法、“多元智能”教學法等，使體育教學系統(tǒng)進一步擴大，逐漸形成一個新的綜合方法體系。新《課標》明確體育與健康教學可以根據(jù)需要采用靈活多樣的練習學習形式和分組方法，組織教學的靈活與區(qū)別對待、教法上提出必須加強對學生學法的指導，提倡教學互動、提倡對教法、學法的研究與探索。要求教師運用多種形式和現(xiàn)代化的教學手段從事教學活動，明確教法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、生生之間的多邊活動，提高學生自學自練能力，可見，體育課程、教學組織形式與方法將突破傳統(tǒng)，教學中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學更加趨向于個性化和多樣化。

2.教師要轉(zhuǎn)變職能，提高自身素質(zhì)。

新《課程》與新《綱要》提升了對體育教師的職能和素質(zhì)的要求，體育教師要從單一的課程實施者逐漸轉(zhuǎn)變了課程的開發(fā)者、實施者和評價者，教學的中心將由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師要創(chuàng)設(shè)一種輕松融洽、信任的氛圍，加強與學生的交流，互動與幫助，成為具有教學、研究型的人才，教育、引導、幫助學生有效達成體育課程目標。教師只有具備高尚的師德、培養(yǎng)教師先進的教學理念、提高教學能力、不斷增強科研能力、具有運用現(xiàn)代電子科技教學的能力，才可能培養(yǎng)適應社會需要的全面發(fā)展人才。

3.制定新的科學評價體系。

新課標強調(diào)建立多元化，評價方式多樣化的評價體系，對學生評價提倡淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學習的進度、強度納入評價內(nèi)容，將學生學習態(tài)度、交往與合作精神，情意表現(xiàn)等隱性體育課程內(nèi)容納入評價之中，提倡采用學生自評、互評、教師評價、過程評價與終結(jié)評價等綜合評價方法，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

（1）自我評價。怎么能讓小學生自己評得了，能初步培養(yǎng)他們正確對待自己的意識，我們設(shè)計了自我評價表，用畫圖的方法，讓學生根據(jù)自己的認識進行簡單的評價。

（2）小組評價。教師進行小組評價前要做好充分的準備工作。對小組評價進行必要的指導，重點對那些基礎(chǔ)較差、體能和活動能力不強，但學習態(tài)度認真、練習積極、進步幅度明顯的學生也能得到表揚和肯定，提高他們的自尊和自信。根據(jù)小學生的特點，進行小組評價時，很有可能出現(xiàn)看法不一致的地方，也有被評者不愿接受的意見。它可以啟迪兒童從更多的角度反思自己的觀點，理解他人的看法，協(xié)調(diào)與他人的認識，有助于克服兒童自我中心的傾向。教師對待學生的紛爭最好是傾聽、等待、提示、建議，而不是直接干預，應當采取冷處理的辦法，待事后組織學生通過協(xié)商解決。

綜合以上內(nèi)容，教師要為每個學生寫出具有針對性強的評語。評語形式可采用“很好”“好”“較好”等評語，或針對學生的體育興趣、特長或突出表現(xiàn)、進步幅度等寫出激勵性評語或期望性寄語等，評語力求簡練、概括和富有情感。

參考文獻：

[1]林雪琴，讓體育課堂成為學生個性飛揚的舞臺[J]，新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008年06期.

[2]林潮鐵，小學體育課堂常規(guī)之我見[J]，南昌教育學院學報，2011年05期.