董春亮

一、引言

高校教學(xué)方法不僅是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素。改革開放至今，盡管我國的高等教育取得了顯著的成就，但其中存在的問題不容忽視。目前我國高等教育采用的教學(xué)方式仍然是“注入式”教學(xué)，即以課堂教師單純講授為主。有調(diào)查顯示，高校中大約有一半課程的課堂教學(xué)學(xué)生不滿意。學(xué)生常常抱怨教師照本宣科，學(xué)與用脫節(jié)，考與學(xué)、考與用更脫節(jié)等。老師們抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、懶惰、不愿意動腦子，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。因此，教學(xué)方法的改革與探索迫切而必要。本文中，筆者結(jié)合上海某高校三名老師的教學(xué)方法做一探討。

二、講練結(jié)合

講練結(jié)合，就是把教師講授和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下有機(jī)結(jié)合起來，使講和練互相促進(jìn)，相得益彰，迅速而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以A老師為例，在A老師課堂教學(xué)過程中，采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，精講精練，講練結(jié)合，在A老師對學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容、疑難問題進(jìn)行精辟、精煉、精彩的講解后，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，通過講解和練習(xí)，使學(xué)生掌握知識，發(fā)展思維能力，使學(xué)生從學(xué)懂到會用，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化的過程。

這種教學(xué)方法，使同學(xué)們對A老師所教課程的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣。課堂上，讓學(xué)生在老師精講的基礎(chǔ)上及時(shí)地做一些針對性的習(xí)題，起到了很好的效果。這使課堂既是教師向?qū)W生“傳道，授業(yè)，解惑”的主渠道，又是學(xué)生接受知識、練習(xí)與鞏固知識的主營地。講練結(jié)合的突出優(yōu)點(diǎn)是最大限度地調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)活動，直接針對教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化教學(xué)效果，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、練習(xí)主線的教學(xué)要求。當(dāng)然，這種方法要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。堅(jiān)持正確的教育指導(dǎo)思想，運(yùn)用講練結(jié)合教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，努力使課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

以B老師為例，在B老師的教學(xué)過程中，除了在課堂上講授知識外，還會在課后定期與學(xué)生進(jìn)行小范圍集中研討，組成學(xué)習(xí)共同體小組。在學(xué)習(xí)共同體小組中，學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行討論交流，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互合作解決各種問題。B老師給予積極的引導(dǎo)，同時(shí)在引導(dǎo)問題解決思路的同時(shí)，也對共同體小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)大家對自我成長的進(jìn)一步反思，不斷提高每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題中的自我效能感。

通過建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流技能，通過小組活動的合作交流，讓每一個學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢都能在交互學(xué)習(xí)中發(fā)揮其重要作用。一方面可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，一個同學(xué)發(fā)言，其他人會認(rèn)真聽，并且要傾聽別人發(fā)言的重點(diǎn)并對其發(fā)言快速做出判斷，補(bǔ)充意見或分享獨(dú)到見解，既養(yǎng)成專心聽的習(xí)慣，也培養(yǎng)相互尊重的品質(zhì)。另一方面讓學(xué)生學(xué)會討論。在學(xué)習(xí)共同體中，每個學(xué)生都必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充不同的意見，也可將各自遇到的疑難討論，對達(dá)成共識的問題進(jìn)行歸納整理，由老師為大家答疑解惑。

四、自學(xué)—答疑模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重單純的講授式，學(xué)生也只是單純的一味接受式學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為每次上課任課教師單一的利用教科書、課件PPT來講解，缺少互動與學(xué)生的反饋。該高校老師積極探索新的教學(xué)方法與引導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)—答疑模式就是一種新的嘗試。

以C老師為例，在C老師教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生能力水平，將部分知識內(nèi)容在課堂上集中細(xì)致講授，部分知識內(nèi)容留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，并且利用課余時(shí)間進(jìn)行答疑，對學(xué)生在自學(xué)過程中存在的共性問題進(jìn)行答疑講解。就采用這樣的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成，這樣一方面提高了課程學(xué)習(xí)的效率，另一方面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，更有利于引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的目的。

五、結(jié)語

長期教學(xué)實(shí)踐證明：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式才是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的最好方式。近年來，該高校積極探索課程與教學(xué)上的改革，注重將學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的發(fā)展理念，不斷嘗試新的教學(xué)方式，并逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握基本知識與技能的同時(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升以及專業(yè)情感與價(jià)值觀的樹立。教學(xué)方法的改革是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，高校教學(xué)方法直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)校必須高度重視。當(dāng)然，教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，也是一個漫長的過程，需要學(xué)校、社會、政府、教師、學(xué)生等各方面的共同努力。

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