魏繼文

《平面設計Photoshop》作為中職印刷專業(yè)的必修課，是一門實踐性、綜合性都很強的課程，也是印前設計和排版人員必備的技能課。它以軟件Photoshop的教學為主要內容，要求學生掌握圖像處理的各種知識和技能，解決圖形圖像處理中的具體問題，會應用Photoshop軟件進行印前設計和版面排版。

目前，傳統(tǒng)的Photoshop教學已經(jīng)很難適應現(xiàn)在的中職學校。針對Photoshop課程的特點，經(jīng)過研究和實踐，筆者認為行動導向法是中職印刷專業(yè)《平面設計Photoshop》教學的一種行之有效的教學模式。

一、傳統(tǒng)的《平面設計Photoshop》教學模式分析

現(xiàn)在市場上流行的Photoshop教學的專業(yè)書籍主要有兩大類：第一類是重知識點講解的，以Adobe公司出版的書籍為代表；第二類是案例貫穿整本書的，通過完成案例學習軟件，以華東師范大學出版社出版的平面設計Photoshop等書籍為代表。

傳統(tǒng)的教學模式，選用第一類書籍的，教師一般先講解知識點和操作技能，然后讓學生完成課本案例，練習技能。由于這類書籍提供的案例比較少，教師需要自行補充一些案例，在實際授課中，能夠找到匹配和充足的案例，讓學生練習的很少。由于缺少豐富有趣的案例，加上知識點和技能點的講授枯燥乏味，教師上起課來很辛苦，學生學習的積極性也不高。選用第二類書籍的，由于整本書的案例非常豐富，步驟詳細，在實際的授課中，很多教師都是讓學生依照課本步驟，完成案例。由于這類書籍的案例多樣，學生剛開始學，會表現(xiàn)出很高的學習積極性，熱情高漲，上課情況也會很理想。如果教師上課模式單一，上課就讓學生打開課本按照步驟自己做，出現(xiàn)不會的情況再輔導或演示，隨著課程的深入和案例的復雜，在這種教學模式下學生就會逐漸失去學習興趣，由主動學習改為被動學習。

二、行動導向法概述

行動導向法是德國職業(yè)教育大力推行的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法。行動導向法代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念，是世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。這種教學對于培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。其目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。

筆者認為行動導向法不是一種具體的教學方法，而是一種教學指導思想和模式，是由一系列教學方法所組成的。基于行動導向思想的教學方法有：項目教學法、任務驅動教學法、大腦風暴教學法、案例教學法、角色扮演教學法、引導課文教學法、模擬教學法等。這些教學法在教學組織形式上必須遵從一定的教學過程，也是行動導向型教學模式的核心所在，即收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中，學生始終占據(jù)主體地位，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者。

三、行動導向法在中職印刷專業(yè)《平面設計Photoshop》教學中的應用

如何在《平面設計Photoshop》教學過程中實施行動導向法？下面就《平面設計Photoshop》課程里的“照片的修復與美化”教學為例，進行具體的闡述。

以上是筆者依據(jù)行動導向型教學模式設計的一個課堂教學案例，時間為90分鐘（兩節(jié)連堂，中間不休息）。教師在其中的角色完全轉變，學生是整個課堂的主體，教師是組織者、引導者、咨詢者，整個教學設計讓每位學生在“任務中學”，在學習活動中提高興趣，在掌握專業(yè)技能的同時，又培養(yǎng)了學生團結協(xié)作解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。整個教學案例的設計完全遵從于行動導向型教學模式，五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。

（一）收集信息階段

學生通過欣賞圖片，教師提出問題，引入任務，完成課程導入；緊接著又設計了學生們都喜歡玩的游戲——大家一起來找茬，通過玩游戲的方法讓每位學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣，完成信息收集。此階段學生的學習興趣被激發(fā)，觀察能力和信息處理能力得到鍛煉。

（二）獨立制訂工作計劃階段

學生在找到問題之后，如何解決問題接踵而來，這時候教師引導學生尋找解決問題的方法，提供給學生所需的資料和資源。平面設計Photoshop的兩類書籍都提供給學生（Adobe公司出版的PhotoshopCS5和華東師范大學出版社出版的平面設計Photoshop），網(wǎng)絡開通，學生可以查閱相關書籍，也可以上網(wǎng)查詢，搜索出解決問題的方法，獨立制訂完成計劃并嘗試完成任務，找出疑惑和不能解決的地方，然后小組長匯總，以小組的形式展示出來。此階段是整個教學的核心部分之一，學生在其中學會自主學習，尋找解決方法，并獨立制訂計劃，遇到的疑惑和困難，以小組的形式展示出來，表達能力得到充分鍛煉。

（三）決定階段

學生提出問題后，向教師咨詢，這個時候教師以咨詢者的身份出場，針對學生提出的問題，作詳細的講解，不管此問題對完成本課任務有無作用，教師只講解解決問題的方法，不對學生制訂的計劃作指導。讓學生根據(jù)教師的講解和先前制訂的計劃，進行頭腦風暴，學生完善解決任務的步驟，最終決定實施。此階段教師出場，但不是主角，此時的主角仍是學生，學生通過教師的講解，頭腦風暴，然后完善步驟，語言表達能力、人際溝通能力、決策能力得到最大程度的鍛煉。

（四）實施階段

學生最終決定完成任務的方法后，便開始依據(jù)自己制定的計劃開始實施，這個階段是整堂課的最核心部分，先前的所有工作都是為這個環(huán)節(jié)做準備。教師在此階段開始巡視輔導，只對出現(xiàn)問題的學生進行解決問題的輔導，不對學生完成任務的計劃作干涉。學生運用自己搜索到和學到的知識技能，依照自己獨立制訂的計劃，完成任務，運用知識解決問題的工作能力和實踐能力得到鍛煉。

（五）檢查和評估階段

學生完成任務后，仔細檢查，確認無誤后提交作品。教師組織學生對完成的作品進行自評和互評，使學生發(fā)現(xiàn)別人存在的問題的同時也發(fā)現(xiàn)自己的問題，最終教師作總結性評價，指出問題，肯定成績，總結課堂教學成果，升華主題。此階段學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、自查自糾的能力和表達能力得到鍛煉，自主學習能力和專業(yè)能力得到肯定和提升。

筆者在中職印刷專業(yè)《平面設計Photoshop》教學中實施行動導向型教學法已有三個學期，收到了很好的成效，學生在考證通過率和工作勝任能力方面得到很大提高，得到學校和用人單位的認可。

責任編輯 賴俊辰