桑 磊

幼兒言語發(fā)展同游戲活動(dòng)的關(guān)系的探究

桑 磊

幼兒活動(dòng)同幼兒言語的發(fā)展是相互促進(jìn)的。為了盡快提高幼兒的言語能力，我們要讓幼兒多參加游戲等活動(dòng)。這也是我們幼兒園對(duì)幼兒教育的主要內(nèi)容和主要職責(zé)。

幼兒 言語 游戲 活動(dòng) 促進(jìn)

研究幼兒言語發(fā)展的特點(diǎn)，如果不研究幼兒的游戲活動(dòng)，那么，研究幼兒的言語發(fā)展也就失去了根基。本文擬研究幼兒言語的發(fā)展同幼兒游戲活動(dòng)的關(guān)系，為正確培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的言語提供參考。

一、幼兒活動(dòng)的主要特點(diǎn)

幼兒的活動(dòng)主要是“玩”，但這種“玩”包含著社會(huì)因素。也就是說，幼兒的“玩”是以后社會(huì)活動(dòng)的萌芽。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)形式有游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、日常生活等，在這些活動(dòng)中，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒睡醒，睜開眼睛就開始玩，甚至吃飯、穿衣也游戲化。

游戲?qū)τ變河兄鴱?qiáng)烈的吸引力，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解人們勞動(dòng)和人們之間相互關(guān)系的基本途徑。例如，幼兒在開汽車的游戲中，扮演售票員的幼兒主動(dòng)、熱情地扶老攜幼、照顧“乘客”；而“乘客”自覺地遵守乘車規(guī)則，上車買票，車停了有禮貌地上下車，互相謙讓不擁擠；“司機(jī)”注意力集中開車，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把“乘客”送往四面八方。通過游戲，幼兒認(rèn)識(shí)和了解人際關(guān)系，從而促進(jìn)言語和智力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成。

在游戲中，幼兒積極地活動(dòng)著，探索著，他們動(dòng)腦、動(dòng)手、又動(dòng)口，去觀察、去想象、去思考、去實(shí)踐。例如：將自己或同伴想象為“媽媽”、“醫(yī)生”、“小白兔”、“小花貓”，用樹枝當(dāng)作“體溫計(jì)”，椅子當(dāng)作醫(yī)院里的“病床”。他們模仿成人，扮演角色。操縱使用各種玩具和游戲材料。他們?cè)谟螒蛑邢嗷ソ徽劊套h規(guī)則，構(gòu)思情節(jié)，唱唱跳跳。幼兒通過這些活動(dòng)，發(fā)展口語表達(dá)能力以及個(gè)性品質(zhì)。

二、幼兒言語發(fā)展的特點(diǎn)

（一）詞匯的數(shù)量、內(nèi)容、范圍的變化

幼兒言語中的詞匯數(shù)置和質(zhì)量都在不斷發(fā)展，個(gè)別差異也比較大。一般說，3歲幼兒能掌握1000左右的詞匯，隨著年齡的增長(zhǎng)，掌握的詞匯越來越多。同時(shí)，詞匯的內(nèi)容也不斷豐富和加深，幼兒開始只能掌握一些簡(jiǎn)單的詞，如“花”、“樹”等，而且這些只代表某一種花或某幾棵樹。后來逐漸掌握了一些抽象性和概括性比較大的詞，例如：幼兒會(huì)說出“香蕉、桔子、蘋果……是水果”，“雞、兔、狗……都是動(dòng)物”、“解放軍真勇敢”等。這時(shí)幼兒的詞類范圍也日益擴(kuò)大。從只能使用一般具體名詞、動(dòng)詞，發(fā)展到能使用形容詞和關(guān)系詞，但內(nèi)容貧乏。在成人的影響下，幼兒的積極詞匯也不斷增加，幼兒喜歡積極使用自己已經(jīng)掌握和理解的詞，而且試圖在不同場(chǎng)合下使用。例如：幼兒學(xué)會(huì)“狡猾”這個(gè)詞，就會(huì)說“狡猾的狐貍”“大灰狼也很狡猾““敵人真狡猾”等。但是脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)過于抽象的詞，如“秘密”、“抱歉”或?qū)δ承┰~的引申、轉(zhuǎn)意，如“黑暗時(shí)代”，就不能理解，常常不會(huì)使用或使用不當(dāng)。

（二）逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，言語能力進(jìn)一步發(fā)展

3至4歲的幼兒，已經(jīng)掌握基本的語法，開始學(xué)會(huì)使用各種復(fù)合句。他們的復(fù)合句，只是簡(jiǎn)單句的結(jié)合，在掌握轉(zhuǎn)折和因果關(guān)系句子時(shí)比較困難。常常沒有連詞。如：“我高，我站在后頭”。5歲以后的幼兒，復(fù)合句使用數(shù)量增加，幼兒在使用復(fù)合句中，聯(lián)合復(fù)句容易掌握，經(jīng)常出現(xiàn)“又”、“還”等作連詞反映并列關(guān)系的聯(lián)合復(fù)句。例如：“他用筷子吃飯，我也用筷子吃飯”，“昨天我去奶奶家，今天又去奶奶家”，“敏敏的這本書，我還想看一遍”。但這時(shí)幼兒還難以掌握偏正復(fù)句。例如反映假設(shè)關(guān)系（如果……就）和條件關(guān)系（只有……才）的句子，“如果不下雨，我就和媽媽去新華書店買圖書”，“只有全班小朋友都準(zhǔn)備好了，我們才能出發(fā)”，幼兒掌握起來，就不太容易。又如反映轉(zhuǎn)折（雖然……但是）或因果關(guān)系（因?yàn)椤裕┑木渥樱變焊y掌握，經(jīng)過專門的教育，才能逐步學(xué)會(huì)使用。這時(shí)，幼兒已開始使用關(guān)于反映事物關(guān)系的問句，如，“為什么這樣”，“為什么那樣”，這反映了幼兒的認(rèn)識(shí)能力已經(jīng)向著抽象思維階段逐步過渡。

幼兒學(xué)習(xí)言語，不像成年人那樣從理論上系統(tǒng)地學(xué)，而是通過活動(dòng)無意識(shí)地學(xué)。隨著幼兒同外界接觸的增多，句型也多樣化了。6歲的幼兒連貫性言語發(fā)展起來，句子結(jié)構(gòu)逐步嚴(yán)謹(jǐn)。但幼兒初期，幼兒的言語表達(dá)能力一般較差，帶有很大的情境性。常常是東一句、西一句，不能連貫的講述。有時(shí)說話帶有很濃厚的情感，夾雜著很多的手勢(shì)和表情。幼兒中、晚期，情景性言語逐漸被連貫的敘述所代替，4、5歲的幼兒的言語發(fā)展已經(jīng)比較成熟，能夠獨(dú)立講故事了，但多為故事片段。6歲以后的幼兒就能比較系統(tǒng)地講故事了，而且能夠過渡到事物過程之間的聯(lián)系，不但能比較完整連貫地說話，而且能大膽自然地生動(dòng)有表情地描述。

（三）從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的內(nèi)部言語產(chǎn)生了，這能使幼兒更好地進(jìn)行自我控制，從事有目的和有計(jì)劃的活動(dòng)。這就是幼兒自覺性的開始。幼兒晚期，幼兒思維能力包括抽象思維能力都會(huì)有所發(fā)展。例如：給3、4歲幼兒四張圖片；人，豬、卡車、獅子，讓他們抽出一張多余的圖片，他們會(huì)把獅子拿掉。他說：“叔叔把豬放在卡車上送到肉聯(lián)廠，要獅子干啥？”6、7歲的幼兒就會(huì)把卡車的圖片抽出，他說：“人、獅子、豬都是活的，卡車不是活?！彼麄円呀?jīng)理解圖片的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)關(guān)系。同時(shí)幼兒的創(chuàng)造性思維開始有所發(fā)展，在游戲中，他們不僅能抽象概括事物的共同特點(diǎn)，還能根據(jù)自己所渚存的感性材料，重新構(gòu)思新的形象。

幼兒活動(dòng)（主要是游戲活動(dòng)）同幼兒言語的發(fā)展是相互促進(jìn)的。為了盡快提高幼兒的言語能力，我們要讓幼兒多參加游戲等活動(dòng)。這也是我們幼兒園對(duì)幼兒教育的主要內(nèi)容和主要職責(zé)。

（作者單位：江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心幼兒園）