文/向小兵

試論民辦高校藝術設計教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

文/向小兵

創(chuàng)造性思維是指具有首創(chuàng)性、革新性和有效性的一種思維活動。藝術設計教育主要是為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，作為承擔藝術設計教育教學的工作者，應當運用恰當?shù)?、合理的、?chuàng)新的教學方法對學習者進行教學。本文筆者就如何加強民辦高校藝術設計教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了論述。

民辦高校；藝術設計教育；創(chuàng)新思維；對策

目前我國高校的藝術設計教育理論缺乏實質意義上的“創(chuàng)造與創(chuàng)新”，尤其是高校擴招所造成各類民辦高校藝術設計專業(yè)遍地開花，造成藝術設計院校生源大戰(zhàn)與就業(yè)危機，從而造成招生數(shù)量和就業(yè)人數(shù)之間的矛盾，教育資源日趨緊張，在一定意義上來說，使我國民辦高校的藝術設計教育偏離了原本設計的正常軌道。尤其是這個專業(yè)的創(chuàng)新要不要堅守，是重理論還是重實踐，成為亟待思考的一個問題。

一、創(chuàng)造性思維的內涵

創(chuàng)造性思維是一個具有廣泛解釋范疇的概念，就其“創(chuàng)造性思維”的名稱本身而言就有“創(chuàng)意思維”、“設計思維”、“創(chuàng)新思維”等多種不同的稱謂。創(chuàng)造性思維就是以新穎、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程，通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有一定社會意義的思維成果。

二、創(chuàng)新思維是一種思維藝術

改革教學，完善教育體制。就要改造舊的體制，建立新的體制。以往傳統(tǒng)的美術與藝術并存，并沒有實質性的從其中分離出來。所以現(xiàn)在藝術設計的新形勢下，思維方式如若沒有根本性的轉變，就很難適應現(xiàn)代藝術要求。而創(chuàng)新思維，講究思維本身和實踐過程有機結合。思維創(chuàng)新的過程就需要對藝術原有的東西進行改造，滲透，創(chuàng)造出新的觀念，新事物的主動意識活動，這樣不單是對原本舊藝術體系文化進行客觀地反映，同時還在創(chuàng)新意識的作用下進行了主觀意識的創(chuàng)造。所以我們現(xiàn)在藝術設計教育中冷靜的分析我們傳統(tǒng)文化與藝術。從觀念思維上的轉變去轉變，創(chuàng)新思維是相對于日常思維模式而言，同樣它是一門藝術，這門藝術在思維上的突破，擺脫舊觀念的束縛，就要與實踐相結合，不斷的進取、開拓、求新求異。當思維受阻或取得新突破時，在發(fā)現(xiàn)問題的同時又改變了思考的角度和方向，從而保持思維的獨特和新穎性。接受或者不接受這種思維觀念的改變，其實只在一念之間，但轉變的同時，卻要與現(xiàn)實，實現(xiàn)相互統(tǒng)一印證。從這個意義上來講，對待新思維的要求就要更高了。創(chuàng)新思維常常以獨特的視角，跳出以往人們習慣性的方位去思考、看待問題，每個問題都存在不同的角度，以各種角度去看待這個問題，其結果的形成也勢必不一樣，如果執(zhí)意用某中的特定的角度去看待一個問題，那個我們的思維方式反而不會改變，卻會隨著時間的推移，變得思維固化，難以糾正。一個人理解的能力、知識的儲備、人性的光輝，包括見識的領略程度，都會限制思維的范疇。從而可以看出，創(chuàng)新性思維在思維藝術的優(yōu)勢，它需要不斷的完善、更新，在變化的過程中去成長前進，在失敗中得到成熟穩(wěn)健。從而創(chuàng)造性思維更顯藝術性質。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在藝術設計教育中的重要性

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的速度不斷加快，藝術設計也已擴展到我們生存的許多領域，需要大批有較高專業(yè)素質和能力的設計師，而培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質專業(yè)人才，是藝術設計教育面臨的嚴峻問題。就我國藝術設計教育的現(xiàn)狀來看，我國藝術設計教育現(xiàn)在已經(jīng)步入了空前發(fā)展的時代，然而與發(fā)達國家相比，我們的藝術設計教育起步較晚，目前的教育理念、教學模式遠遠落后于時代發(fā)展的需要，尤其在對學生開拓與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，仍然存在問題。我國藝術設計教育中有一種值得思考的現(xiàn)象，那就是教學方法上的“由技入道”，過于強調技能的訓練，不重視個性化的創(chuàng)造。而學生對計算機繪圖軟件的使用也沒有正確認識，在設計創(chuàng)作過程中，不注重思維過程，盲目依賴計算機，不能真正解決問題，只是一味追求最終的表現(xiàn)效果，結果最后完成的作品經(jīng)常是東拼西湊、抄襲而來的。創(chuàng)作設計的過程是創(chuàng)造性思維的活動過程，計算機只是一種工具，不能代替人腦進行創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代藝術設計教育的宗旨不是培養(yǎng)“合格”的操作者，而是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此我們必須樹立正確的藝術設計教育觀念，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、加強民辦高校藝術設計教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的對策

1.樹立正確的設計教育觀念，擺脫固化教學模式

目前，創(chuàng)新意識已成為全世界教育體制共同改革的目標。設計的靈魂在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的表現(xiàn)在于個人能力素質的提升，以及文化修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，社會所需要的是擁有高技能、高素質的創(chuàng)新型人才。然而長期以來我國的教育體制卻與此理念相悖。我們很多教育模式仍是應試教育，教師講學生聽的古板教學，對于學生的個性化培養(yǎng)及腦力培養(yǎng)過于疏忽。這就要求我們教師在課堂中及時了解學生的心態(tài)，看看學生對什么比較感興趣，然后以學生學習的興趣為基礎，進行選擇和定向的培養(yǎng)訓練。在實踐教學中多與學生進行角色互換，讓學生成為課堂的主體。在授課中積極調動學生積極性，增加授課的趣味互動，促使學生產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.加強培養(yǎng)學生思維能力

藝術設計是門創(chuàng)造性的學科，創(chuàng)新是設計的靈魂，只有在設計中強調創(chuàng)新思維表現(xiàn)，才能達到設計的獨一無二與活力。而“想”就是鍛煉學生創(chuàng)新思維的源泉，人類無限的想象力是推動科學進人未知領域的還要激勵和鼓勵學生大膽去“想”。對學生的想象不應加以批評、諷刺，應積極引導學生勇于探索，把想象變?yōu)楝F(xiàn)實，敢于創(chuàng)造獨特性。在教學模式上采用開放式、活動式、探索式的教學模式，使學生變被動為主動。給學生創(chuàng)造自由、愉快的學術氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

3.培養(yǎng)文化底蘊促進創(chuàng)新思維

創(chuàng)新就是創(chuàng)造前所未有的事物，而藝術創(chuàng)新的動力在于對美的追求，真正的創(chuàng)新在于通過新的事物、新的表現(xiàn)形式，打動人心，啟發(fā)思考。這需要文化底蘊的培養(yǎng)。宋代詩人陸游曾說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，藝術的創(chuàng)作，藝術的表現(xiàn)只是一個形式，而表達的內涵，是單靠練習動畫軟件操作技術所不能獲得的。需要更多地體驗生活和培養(yǎng)文化底蘊?，F(xiàn)在流行的國產(chǎn)動畫片中，只有技術沒有思想的動畫比比皆是。有的制作矮小丑陋的形象作為主角，從形象到語言到動作力求狠瑣。還有的動畫人物表情木吶，動作呆板，智者加英雄加群眾加壞蛋，原地兜兜轉，做成低劣長篇肥皂劇。只靠商業(yè)運4.開發(fā)學生的“藝術認知”能力

作占有市場，他們成功地創(chuàng)造出了新的文化垃圾。這樣的現(xiàn)象說明，至少在藝術設計領域，沒有文化真可怕。藝術教育不代表只要技能不要文化，文化也不是必然和高學歷掛鉤。比如法國著名作家盧梭，就未曾經(jīng)過任何正規(guī)教育。因此在民辦高校教育過程中，應當培養(yǎng)學生多樣的文化底蘊。

藝術思維能力培養(yǎng)的意義在于，使學生不僅學會創(chuàng)作和表現(xiàn)作品，更重要的是理解和欣賞自身和其他文化作品的內涵。當下民辦高校藝術設計專業(yè)的學生，往往閱歷較淺，閱讀較少，對藝術作品的賞析能力還遠遠沒能達到成為“設計師”的程度。而藝術創(chuàng)作，包括藝術設計創(chuàng)作，要求作者能夠在高度個性化的藝術活動中探索自己和他人的情感世界，表達自身的情感體驗，將自己的生活和所關心的事物與相關作品相聯(lián)系。因此必須開發(fā)民辦高校藝術設計專業(yè)學生的“藝術審美”、“藝術認知”能力，從而引導學生的藝術審美思維，或者說意象性思維，創(chuàng)作出富有人性魅力的藝術設計作品。而從學校的角度出發(fā)，開發(fā)學生“藝術認知”能力的途徑有很多種，組織參加各類藝術審美活動，如閱讀藝術書籍，觀賞藝術作品，鼓勵藝術創(chuàng)作等，或邀請教師、專家開設藝術講座，交流藝術欣賞心得體會等，都是能夠很好提高學生藝術認知能力的有效途徑。

5.加強藝術師生的和諧關系

和諧的、親密的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要前提。作為始終處于師生關系強勢一方的主導者，教師應主動“放下架子”“走下神壇”，與學生共同為打造和諧師生關系做出努力。在更為輕松和愉悅的課堂氛圍中，在更加和諧親密的師生關系下，學生是放松的而不是緊張的，是愉悅而不是抵觸的，是活躍的而不是沉悶的，是主動的而不是消極的。在這樣良好的狀態(tài)下，學生更加主動地參與到課堂活動中，展開豐富的想象和聯(lián)想，更富于創(chuàng)造性地開展藝術設計活動，其創(chuàng)新思維必然得到更快發(fā)展。

6.進行多元化教學評價

多元化評價是鞏固學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)成果的重要手段。借助多元化評價，促使學生對教學活動進行反思和總結，促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)成果的充分內化和鞏固。實施多元化評價，一方面，要注重評價主體的多元化，采用師生評價、生生評價、學生自評相結合的方式，多角度地衡量和測評學生的藝術設計作品，使評價更加科學、合理、全面；另一方面，應注重評價過程的階段性，要從學生的原有基礎出發(fā)，如將新的藝術設計作品與上一階段的作品進行比較，關注學生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程性，促使學生創(chuàng)新思維實現(xiàn)進一步的完善。

［1］李建亮，王建芳.淺談當前紡織品藝術設計教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.藝術與設計.2015

［2］王莉.淺談民辦高校藝術設計教育中的創(chuàng)新思維教育［J］.教育探索.2010

課題項目：湘教通〔2014〕247號，《民辦高校產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式與教學改革實踐研究》

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟學院）