孫彥萍

微課對(duì)小學(xué)教育的影響與發(fā)展建議

孫彥萍

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課教學(xué)逐漸進(jìn)入小學(xué)教育的教學(xué)課堂，成為教育信息化領(lǐng)域探討最多的話題。本文首先從微課的本質(zhì)入手，分析了微課對(duì)于小學(xué)教育的影響作用，進(jìn)而提出了小學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)教師的微課設(shè)計(jì)與制作能力、整合和利用微課平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源、合理適度的利用微課資源完成教育全過(guò)程的發(fā)展建議。

小學(xué)教育 微課 影響 發(fā)展建議

一、何謂微課

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課、慕課逐漸受到小學(xué)教育的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試通過(guò)微課、慕課的方式對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新性和多樣化的目標(biāo)。那么，究竟什么是微課和慕課呢？微課是有我國(guó)教育家胡鐵山在2010年提出的，有學(xué)者也將這種微課解讀為網(wǎng)絡(luò)課程，而慕課起源于2011年的美國(guó)，由學(xué)者翻譯為大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，慕課構(gòu)建的目標(biāo)主要是為了實(shí)現(xiàn)滿足不同人群對(duì)知識(shí)的傳播，由具有分享精神的個(gè)人或組織發(fā)布與互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)免費(fèi)開(kāi)放課程。從目前兩者在教育領(lǐng)域的分布來(lái)看，微課被中小學(xué)教育廣泛應(yīng)用，而慕課在高等教育中應(yīng)用較多。兩者具有最大的共通點(diǎn)就是以某一知識(shí)點(diǎn)為切入口，教育者圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)精心巧妙的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的錄制，這種視頻資源通常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向受教育者免費(fèi)開(kāi)放，受教育者可以在不受到時(shí)間和地點(diǎn)限制的情況下有針對(duì)性的、可重復(fù)的利用該教育資源。從現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中可以發(fā)現(xiàn)，微課和慕課給受教育者帶來(lái)了較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到了不同年齡受教育者的普遍歡迎。

二、微課對(duì)小學(xué)教育的影響

（一）微課呈現(xiàn)的“一對(duì)一”效果能夠更好的吸引學(xué)生注意力

有研究表明，低年級(jí)的小學(xué)生的關(guān)注力一般在20分鐘以內(nèi)，而小學(xué)微課程的特點(diǎn)是一般每個(gè)課程時(shí)長(zhǎng)為5—8分鐘，微課中包括了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課件、練習(xí)、思考題、評(píng)論，課程發(fā)布后教師與學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程的討論。因此微課成為了教師因材施教的利器。小學(xué)生往往具有缺乏專注力的特點(diǎn)，而微課的時(shí)長(zhǎng)恰恰可以克服小學(xué)生這方面的特點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)豐富的教學(xué)資源帶給學(xué)生以頭腦風(fēng)暴，并且可以帶給學(xué)生“一對(duì)一”的教學(xué)體驗(yàn)感，摒除了傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生感覺(jué)被教師忽視的缺點(diǎn)。

（二）微課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+課堂模式強(qiáng)化了教學(xué)效果

當(dāng)前，微課被很多學(xué)校作為學(xué)校課堂內(nèi)容的輔助教育資源，很好地彌補(bǔ)了在學(xué)校課堂所不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的大背景下，微課已更好的實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)下的教育模式創(chuàng)新性和多樣化發(fā)展的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂的發(fā)展會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)越來(lái)越便捷的教育資源，學(xué)生可以足不出戶通過(guò)電腦和移動(dòng)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的多個(gè)模塊完成練習(xí)、思考、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，這無(wú)疑大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）為小學(xué)教育提供了更為優(yōu)秀和豐富的教學(xué)資源

微課的構(gòu)建使優(yōu)秀的教育資源可以被廣為使用，消除了傳統(tǒng)教育模式下教育資源分配不均的問(wèn)題，在微課、慕課發(fā)展的背景下，小學(xué)教育可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上選擇最優(yōu)秀的微課資源為學(xué)生所用，可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在全國(guó)領(lǐng)域內(nèi)講授最好的老師，甚至可以是全世界該學(xué)科最優(yōu)秀的教師，它為基礎(chǔ)教育在開(kāi)放的環(huán)境下更好的實(shí)現(xiàn)兼容創(chuàng)造了的條件。豐富的微課資源同時(shí)也可以滿足小學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)找到自己感興趣的課程以及實(shí)現(xiàn)對(duì)某門(mén)課程中在學(xué)校課堂上較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)教育應(yīng)用微課、慕課的發(fā)展建議

（一）強(qiáng)化小學(xué)教師的微課設(shè)計(jì)與制作能力

當(dāng)下，要不斷加強(qiáng)小學(xué)教師對(duì)微課教育資源的重視程度，微課的引入和發(fā)展已經(jīng)是大勢(shì)所趨，未來(lái)的教育要求教師不但應(yīng)具有扎實(shí)的理論功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備優(yōu)秀的表達(dá)能力和技術(shù)操作技巧。因此，小學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)化教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)和制作能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需要的微課程內(nèi)容和互動(dòng)環(huán)節(jié)，并做好更新工作。一方面，教師應(yīng)掌握基本的微課程制作軟件，另一方面要在日程的教學(xué)和生活中不斷積累素材，只有這樣才能為呈現(xiàn)出一堂較高質(zhì)量的微課奠定基礎(chǔ)，新時(shí)期的優(yōu)秀教育者應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的“微課”設(shè)計(jì)與制作能力。

（二）整合和利用微課平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源

隨著越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)對(duì)微課的重視，互聯(lián)網(wǎng)的教育資源數(shù)量越來(lái)越多，小學(xué)教育應(yīng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課資源的合理整合與利用，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)，建議教育部門(mén)建立各類(lèi)教育微課資源平臺(tái)，使優(yōu)秀的微課資源能夠整合到相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)校的各學(xué)科應(yīng)配備微課資源整合與甄選監(jiān)督人員，制定微課輔助教學(xué)的教學(xué)管理考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）合理適度的利用微課資源完成教育全過(guò)程

微課雖然具有短、小、精的優(yōu)點(diǎn)，但在教育的全過(guò)程中仍然只是一種輔助手段，教育內(nèi)容的完成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力培養(yǎng)的影響因素有很多，既有先天的生理因素，也有后天的社會(huì)影響因素，更有學(xué)習(xí)者自身的主管影響。因此不能對(duì)微課的作用過(guò)分夸大，教師在教育的過(guò)程中還是應(yīng)該注重學(xué)生的教育心理制定出符合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)教學(xué)體系。讓微課和慕課成為一種有利于開(kāi)展教學(xué)改革的輔助手段。

［1］趙國(guó)棟，微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：吉林省榆樹(shù)市謝家鄉(xiāng)中心小學(xué)）

孫彥萍（1964-），女，吉林榆樹(shù)人，大專，小教高級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。